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OBE视角下微课教学探索 　　【摘要】OBE和微课是近年来新兴的教学理念和方法，通过研究我们发现二者是有共同之处的，即都非常重视教学的目的性和实效性。传统的大学英语视听说课程教学存在一定弊端，无法充分调动学生积极性，提高学生的听说交际能力。如果加入以OBE为导向制作的微课则能够让学生更加明确学习目标，提高学习兴趣。在信息化时代，教师应提升自身业务水平，与时俱进，不断学习新理念，掌握新技术，将新的研究成果及时应用到大学英语视听说教学中，全面提高学生能力和教学效果。 　　【关键词】OBE 微课 大学英语视听说教学 学习目标 信息反馈 　　一、概念提出 　　成果导向教育（outcome based education，简称OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革，是上世纪八九十年代美国教育界一个十分流行的术语。OBE认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后取得的学习成果。在该教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要得多，因此我们可以把OBE定性为一个以学生产出驱动整个课堂活动和教育系统运行的教学理念。OBE的实施可分为5个步骤：确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、自我参照评价、逐渐达到顶峰。传统教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭的问题，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，注重学科需要从而在一定程度上忽略了专业的需求。OBE遵循的是反向设计原则，从需求开始，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。成果导向教育是反向设计，正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，在最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。 　　微课是指通过微视频及相关学习资料帮助学习者独立、完整地学会某一知识片段的学习活动。微课的主要内容是教学视频，其次是与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，其特点是短小精悍。微课的长度为5-8分钟，最长不超过10分钟，教学内容为某个学科知识点，或是反映某个教学环节、教学主题的教与学活动。这些内容一般要求主题突出、指向明确，学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教学情境中易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，教师也可在视频制作过程中获得专业成长以及实现教学水平的提高。微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，而且一个微课可以在多个班级重复播放，可在课上播放也可让学生在课下自学，完全实现了移动学习、远程学习和泛在学习。作为一种新型教学模式，微课不仅为教师和学生提供了重要的教育资源，而且也构成了高校教育教学改革的一部分。 　　OBE教育理念和微课是当下教育界非常流行的两个话题。二者之间有没有联系？OBE可以使微课设计更有针对性吗？高校教育教学改革不仅要落实微课平台的建设，更要实现教学实施的转变，即：传统课堂向对话式、开放式课堂的转变；教学重点由知识转为能力，由重学轻思转为学思结合，由重教轻学转为教主于学。在新形势下，如何将二者结合起来，更有效地提高教学质量、实现教学目标是摆在我们面前的一个重要问题。 　　二、如何利用微课实现OBE教育理念 　　微课非常适合现代快节奏生活，适合移动学习、泛在学习和碎片化学习。微课一般都是在一定教育情景和目标下产生的，或者说成是为特定的情景和目标制作的，但其技术本身并不能改进教学。如何有效地利用微课，让其发挥优势并与课程进行深度融合，保障其有效性，是广大高校教师必须思考的问题。OBE认为教育者必须对学生毕业时应达到的能力和水平有清楚的构想，然后设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。由此可见，微课与OBE是有共同之处的，二者都特别强调教学的实效性与目的性。如果我们以OBE理念为主导来设计微课，以学生产出作为教学的动力，势必会大大提高教学效果。下面以《新视野大学语视听说教程2》为例，具体说明如何以教学目标为导向来设计微课。 　　1.大学英语视听说教学现状。《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说交际能力，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养；在课程方面，大学英语的课程设计应充分考虑听说能力培养的要求，各高校应充分利用现代信息技术，采用传统和现代相结合的教学模式，使英语教学可以在一定程度上不受时间空间的限制，实现学生的自主个性化学习。”作为多年从事一线教学工作的教师，我深有感触，目前在校大学生在英语视听说方面存在很多问题。虽然很多高校试行了多媒体授课外加自主学习的模式，但“哑巴”英语现象仍很普遍，很多学生不愿意参与对话。我校大学英语视听说教学实行小班授课，一周讲授接下来一周上自主学习课。每次讲授的开始教师会要求学生进行presentation（才艺展示），形式可以是话剧、诗朗诵、