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ESP课程设计相关问题 　　摘 要：探讨ESP课程研发过程中出现的问题，主要内容围绕着语言变体这一主题，并探讨了需求分析从实事求是和客观的角度帮助课程开发者确认与学习者相关的课程内容。课程大纲可以指定教学内容，或是指定教学方法。此外，还从广角和窄角的不同层面分析了ESP课程设计。 　　关键词：ESP；需求分析；课程大纲 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号2015 　　引言 　　专门用途英语ESP（English for Specific Purposes）（以下称ESP）课程教授特定的语言学习者在专业、职业或工作场所需要或者能够使用得当的语言和交流技能[1]。ESP教师要关注为不同的学习群体设计适合的课程。影响ESP课程设计的因素有三个：语言描述、学习理论、需求分析[2]。课程设计过程中这些因素相互关联显得尤为重要。课程设计必须要求学习者全程参与到课程设计中。ESP课程研发者确保这三个因素与课程大纲有机地结合。这项任务的难度在于要做大量的研究。一方面ESP需要做复杂的需求分析；另一方面以学习为中心的教学大纲并非一成不变，所以无法预测研发者能否找出平衡不同学习群体学习需求的方法。 　　本文主要探讨ESP课程研发过程中要考虑的相关问题。其强调语言变体具有独立的特质，是从语言的共核理论发展而来的。需求分析从实事求是和客观的角度，帮助课程研发者确认与学习者有关的学习内容。课程大纲应该详细地说明课程内容和教学方法。最后，还阐述了ESP课程应该尽量从窄角的层面研究。 　　一、语言变体 　　许多学者认为语言变体与特殊的学习群体是最相关的。所谓的ESP是语言教学法中语言变体的部分应用。语言的各种因素往往主导了ESP的发展，其强调对语用特殊变体的特点进行分析。这可能是一个必经阶段，ESP不应该被看作特殊的语言产物，而是被看作指导语言教学的一种方法。我们可以从两个不同的角度定义专门用途英语。前者认为专门用途英语是从通用语言的核心基准延伸而来。基础英语出现在英语的各种变体中，基础英语与英语的变体有重合之处。因为各种语言都是在一定的语境下应用，所以没有有“基础”无变体的英语，也没有“通用英语”或无专门用途的英语。 　　后者认为所有的语言作为某种变体存在，它没有基本的核心语言。英语的各种变体是建立在一个公共的语法集上，同时也存在其他的语言特征。某些学者主张学习者应先学习基础英语，然后再去学习专门用途英语。 　　二、需求分析 　　需求分析是ESP理论的基础，也是重点课程的核心。无论是通用英语课程，还是专门用途英语课程，需求分析在课程设计和实践语言课程中都起到关键的作用。ESP课程设计的一个重要特征是课程大纲以学生的需求为基础。首先，需求分析的目的是把学习者看作普通人、语言使用者、语言学习者。第二，需求分析研究还要了解如何将某一特定学习群体的语言学习和技能学习最佳化。第三，需求分析只有在了解目标场景和学习环境的情况下，才能恰当地解析数据。显而易见的是，需求分析是语言设计和研发语言课程之前要做的关键第一步，其产生的结果为教学和学习以及研发语言测试提供了支撑材料。 　　1需求的多维角度 　　设计ESP课程时，需求分析可从不同的角度分析，满足学习者学习第二外语的要求。现在需求分析的综合理念涵盖了前面提到的所有方法。他们主张需求分析可从以下角度出发： 　　（1）学习者的个人信息因素可能影响学习者的学习方式（要求、方法和主观需求）；（2）学习者的语言信息，即他们现有的技能和语言应用（现状分析）；（3）学习者的不足（现状和学习者理想的专业水平之间的差距）；（4）学习者对课程的需要，即短期内学习者想要从课程学到什么知识；（5）语言学习需要，弥补语言技能不足的有效学习方式；（6）语言学习者的专业信息，学习者应用英语的任务和活动（目标情境分析和客观需要）；（7）如何在目标情境下交流，即目标情境下如何运用语言知识和技能（语域分析、语篇分析、体裁分析）。 　　人们已经意识到需求分析的方法并非唯一，它们之间的关系是相辅相成，相互补充。需求分析的目的是为了促使语言教学的交际特性得到发展，从语域分析开始，每当学生们使用语言，ESP教师就十分关注学生们的需求。针对该原因，需求分析应该不仅涉及ESP领域，而且还关系到通用英语，因为学习者的需求在任何语言学习过程中都是至关重要的。 　　2僵化的观点 　　特殊场合使用英语具有太多的不可预知性，因此无法确认在何种条件下使用专门用途英语。ESP有时用僵化的观点看待语言的需求，没有考虑语言在不同的语境下使用的差异。正如下面引用的一个例子恰好运用已有的方法分析语言需求，这一方法不仅要确认人们所需要的语言功能（比如，西班牙度假村的侍者），而且还涉及实现语言功能