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PBL在独立学院大学英语听说教学中应用 　　[摘 要]独立学院是以应用型、教学型本科院校为定位，以母体学校丰富的教学资源、深厚的文化底蕴以及雄厚的学科为基础，以市场需求为导向，培养具有较强的解决实际问题能力的高级应用型人才的一种办学模式。PBL教学模式在独立学院大学英语听说教学中的应用，是以项目为载体、以学生为中心、以教师为主导的自主学习，其打破了教材和传统教法的局限，以真实的语言交流出发，整合教学资源，强化语言知识的建构与迁移，最终实现提高学生的语言综合应用能力的教学目标。 　　[关键词]PBL 独立学院；听说教学 　　[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）08-0120-03 　　独立学院是以应用型、教学型本科院校为定位，以母体学校丰富的教学资源、深厚的文化底蕴以及雄厚的学科为基础，以市场需求为导向，培养具有较强的解决实际问题能力的高级应用型人才的一种办学模式。英语作为国际通用语，在应用型人才培养模式中成了不可或缺的要素，大学英语教学质量直接影响到独立学院的办学质量和学生在市场中的受认可程度。大学英语教学的最终目的就是培养学生英语综合应用能力，而听说能力则是可持续发展能力的核心和关键。2016年教育部高等学校外语教学指导委员会颁布的《大学英语教学指南》在三级目标中细化了听力理解能力和口头表达能力，强调培养学生的英语应用能力，即用英语在学习、生活和未来工作中进行沟通、交流的能力[1]，这极大地契合了独立学院英语教学发展的特点和应用型人才培养的目标。 　　“以项目为载体、以学生为中心、以教师为主导”的PBL教学模式为我国的大学英?Z教学改革提供了一个可供借鉴的思路。PBL教学模式可促进学生积极参与课堂学习，充分利用各种资源进行课下学习，提高英语学习效率。与此同时，PBL教学模式有利于学生提高自主学习的意识和能力，增强他们学习主体性地位的认识。笔者及所在独立学院的PBL教学团队在大学英语听说课程中实施项目学习，并与传统教学模式进行对比分析，发现在独立学院将PBL教学模式运用到听说教学中是可行的，对提高学生英语听说能力大有帮助。 　　一、PBL内涵 　　（一）PBL定义 　　PBL （Project-based Learning） 是以学习者为中心，围绕一个具体的项目，充分学习、选择和利用各种学习资源，在项目构思设计、实际体验、探索创新、内化吸收的过程中，以团队为组织形式自主地获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展的学习，能够提升学习者解决问题的能力，培养他们的终身学习技能，使其形成自主合作学习精神和工作态度。[2] 　　（二）PBL的理论基础 　　PBL是建构主义学习理论的具体实践。建构主义者认为，知识是学习者在学习经验过程中不断内化的外在感受，是学习者积极、主动地重组和重建自己的知识体系，而不是被动地接受知识。[3]建构主义者还强调，学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。[4]也就是说，学习者在一定的情境即文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助在学习过程中不断沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的任务，解决现实生活中的问题以获得知识与技能。 　　建构主义学习理论提出知识与活动情境紧密相关，学习应该与社会实践活动结合起来。PBL实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式，它强调学习者在一定的情境中展开学习，通过小组合作学习的形式，在学习过程中不停地与同伴进行交流。同时，PBL又是一种立足于现实生活，解决现实生活中问题的学习模式。[5]在语言学习的环境中，PBL将语言作为获取信息的中介工具，同时把信息作为语言学习的资源，其基本原则是创造一个理想的环境，使学习者在这个环境中能够面对真实的任务，锻炼他们收集、加工和分析信息的认知能力。通过项目学习，学习者把所学知识应用于实际任务，这样不仅强化了语言知识的建构与迁移，提高语言综合应用能力，还培养了他们解决问题的能力以及与人合作的能力 　　（三）PBL的显著特征 　　PBL的显著特征是：第一，以学习者为中心，以驱动问题为引导，组织和激发有意义的学习活动，提高学习者的学习积极性，最大限度地发挥他们的潜力，根据自己的兴趣、以各自的方式来探究问题的答案。第二，教师和学习者以及涉及该项活动的所有人员相互合作，形成“学习共同体”。小组成员通过共同承担任务、分享技能、相互约定等社会互动促进思维和问题解决能力发展。第三，项目学习中学习者借助外部资源，如教师、专家、互联网、图书馆等多种认知工具和信息资源来延续自己的学习，并对现实生活中的问题进行探究，以此获得学科知识和掌握一定的技能。 　　（四）PBL 实施过