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TEM―4对西部高校英语专业课堂教学反拨效应研究 　　【摘 要】TEM-4是考核高校英语专业学生基础阶段语言综合能力水平的重要手段，也是评估教学质量的标尺。因此对其反拨效应的研究十分必要。本文就TEM-4对教师教学评价观念的影响、对教学内容、教学方法、教学深广度、教学顺序和速度等方面的反拨效应进行了调研，通过问卷调查的方式，力图验证此种测试对西部高校专业英语教师教学的影响。 　　【关键词】TEM-4；高校专业英语教学；反拨效应 　　0 引言 　　英语专业四级考试（TEM-4，Test for English Majors-Band4）作为一项全国性的英语标准化尺度参照性测试，影响深远，涉及面广泛，是全国综合性大学英语专业的学生面临的最重要的考试。本考试的目的是全面?z查已学完英语专业四级课程的学生是否达到教学大纲所规定的各项要求，考试内容涵盖听、说、读、写四个方面。TEM-4不但可以测出学生的单项的基本技能，也可以反映其语言综合运用能力，同时，也是评估教学质量、激发学习动机的重要手段。因此，对此种测试反拨效应的研究就显得尤为必要。 　　反拨效应，即考试对教学和学习的影响。它具有两面性[1]：如果测试设计得科学，它会产生正面反拨效应，促进教学；反之，它会妨碍教学，产生负面反拨效应。测试主要对学生――教师、学习――教学两个层面产生影响[2]。反拨效应首先影响测试的参与者（教师和学生）对教学和学习任务的理解和态度，继而影响他们完成此任务的过程，最终影响学习结果[3]。 　　2016年秋季，宁夏大学外国语学院对英语专业二年级156名学生进行了为期一个学期的TEM-4考前训练，并拟定在2017年TEM-4考前继续培训两个月。北方民族大学外国语学院拟定在2017年TEM-4考前对其英语专业二年级103名学生进行相关培训两个月。那么，此种考试对西部这两所高校的专业英语教学产生了怎样的影响呢？本研究以调查问卷的方式展开调研，旨在探讨此种考试对两所高校的专业英语教学的反拨效应。 　　1 研究设计 　　本研究从2016年秋季开始，对两所高校专业英语2015年级任课教师进行了TEM-4反拨效应方面的调查。 　　1.1 研究问题 　　本研究力图发现TEM-4是否对教师的教学评价观念产生影响，是否对教学目标、课程设置、教学安排、学习内容、教学方法、教学理念、教学态度、教学深广度、教学顺序和速度等方面产生积极的影响。具体研究问题是： 　　（1）TEM-4对宁夏大学（以下简称宁大）和北方民族大学（以下简称北民大）两所高校的专业英语教学的反拨效应是否存在显著性差异？ 　　（2）TEM-4对教师的教学评价观念产生了怎样的影响？ 　　（3）TEM-4对教学目标、课程设置、教学安排、学习内容、教学方法、教学理念、教学态度、教学深广度、教学顺序和速度方面产生了怎样的影响？ 　　（4）TEM-4对专业英语教学的反拨效应给我们什么启示？ 　　1.2 研究对象 　　本研究以宁大和北民大的专业英语教师为研究对象，共有21位教师被调研。 　　1.3 研究工具 　　本研究采用问卷调查的方式，调研TEM-4的反拨效应。发放问卷21份，回收有效问卷21份。问卷共有28个问题，涉及TEM-4对教师的教学评价观念、教学目标、教学理念、教学方法、教学内容、课程设置、教学安排、教学态度、教学深广度、教学顺序和速度等方面的影响。问卷使用Likert五级评分法设计（5=完全同意，4=基本同意， 3=不清楚，2=不太同意，1=完全不同意）。问卷信度经统计达到0.868，可靠有效，可以作为本次调查的有利工具。 　　2 研究结果与讨论 　　笔者利用SPSS统计软件对有效调查问卷进行了数据统计，分析得出每个问题的平均值和标准方差，结果如下。 　　本研究就TEM-4对宁大和北民大两所高校专业英语教学的反拨效应是否存在显著性差异进行了两独立样本T检验。研究的假设是：如果相伴概率值小于或等于显著性水平0.05，则拒绝零假设，认为两所大学的反拨效应均值之间存在显著性差异。相反，如果相伴概率值大于显著性水平0.05，则不拒绝零假设，可以认为两所大学的反拨效应均值之间不存在显著性差异[4]。 　　从表1的数据可以看出，两个学校的TEM-4反拨效应均值分别为4.00和3.83，标准差分别为0.866和0.835，均值误差分别为0.288和0.241。F的相伴概率为0.629，大于显著性水平0.05，不能拒绝方差相等的假设，可以认为两所学校TEM-4反拨效应方差无显著差异；方差相等时T统计量的相伴概率是0.661，大于显著性水平0.05，不能拒绝T检验的零假设，也就是说，两所学校TEM-4反拨效应平均值不存在显著差异。另外，从两个样本的均值差的95%置信区间看，区间跨0，