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TEM在教学中现状和思考 　　[摘要]当前，TEM在理论教学中存在理论知识讲授不足，TEM讲授内容重点不突出，研究生教育重复本科教育的内容等问题；TEM在实践教学中存在实验教学浮于形式，实践教学和理论教学脱节的问题。为了让学生掌握TEM的使用，能够在研究实际中应用，进而培养学生对学科科研的兴趣，教师应该转变教学理念，增强教学内容，学校应该加强教师队伍的建设。 　　[关键词]TEM；科研实践；理论教学 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）27-0102-02 　　一、前言 　　透射电镜（Transmission Electron Microscope，简称TEM），以接近0.8倍光速高速电子束，通过厚度100纳米以下的薄样品，通过电子束与样品的作用，得到样品的微观形貌、空间结构、原子占位、元素种类等信息，广泛适用于广义的材料科学、纳米科学和生命科学。 　　随着科技发展，TEM在日常科研活动中使用得越来越频繁。TEM不再是普通研究院所可望不可及的高精尖设备，其装配量正在逐年递增，且功能也逐渐强大。[1-3]TEM日常运行和维护需要大量有相关科研理论知识，且懂TEM日常操作、维修和TEM理论知识的专业人员。材料科学作为推动人类社会不断进步的主要动力之一，其组成、结构、性能的铁三角关系是材料科学研究主要内容。在研究过程中，根据研究实际使用TEM可以得到更精确的信息，这是材料研究成功的基础。 　　未来从事材料研究的主体是高校毕业生，许多高校给材料相关专业的专科生、本科生及研究生开设材料现代分析方法课程，透射电子显微分析是主要教学内容之一。因此，应该研究如何把课本理论和研究实际结合起来，通过TEM等设备在实际应用中提高学生的实践能力和动手能力，进而培养学生的科研兴趣，对未知探求欲望。这样既提高了学生能力和毕业生的质量，也解决了TEM专业人员紧缺的实际问题，更为我国高精尖科研的发展积淀和储备了人才。[4-6] 　　二、TEM在教学中的现状 　　（一）TEM在理论教学中的现状 　　首先，理论知识讲授不足。目前，材料学专业在“现代分析方法”课程中设计TEM相关内容，而该课程主要教学内容包括XRD、SEM分析和TEM分析等常规材料分析测试技术，有时还包括离子探针、原子探针等现代材料分析设备的结构、原理及应用。其中TEM一般是2到10学时的介绍性教学，有条件的学校还安排2到4学时的参观性试验课，但这不足让学生了解、理解TEM相关的基础理论，更谈不上对TEM的了解和应用，以服务于科研实践。以周玉院士第3版的《材料分析方法》为例，该书中TEM部分所占内容共80页，基本原理所占内容不到40页。 　　其次，TEM讲授内容重点不突出。TEM核心功能是它的衍射分析及其衍生出内容，成像功能或形貌分析相对于衍射分析原理简单一些，得到的信息重要性低一些。在实际教学中，电子衍射原理讲授很少，以至于一些基本概念性的东西很少被提及，如弹性散射截面、非弹性散射截面、非相干性散射等，而这些概念能让学生能更好理解电子衍射、衍射的指数化，从而准确地分析材料空间结构。以周玉院士第3版的《材料分析方法》为例，该书中TEM部分关于电子衍射内容不超过20页，而Transmission Electron Microscopy：A Textbook for Materials Science第2版中讲授衍射相关内容超过200页。[2-3] 　　最后，研究生教育往往重复本科教学部分。因为一些院校在本科教育中没有涉及现代分析方法，使得现代分析方法在研究生教育阶段很难提高，只能停留在本科教育的基础之上。TEM的教学面临的情况和现代分析方法一样，在研究生教育中既没有加深理论教学，也没有加强实践教学。 　　（二）TEM在实践教学中的现状 　　首先，实验教学浮于形式。TEM的实验教学一般是参观性实验，让学生了解TEM的构造、成像原理、样品制备原理等。由于TEM相关设备属于贵重设备，一般不敢让学生动；TEM台数有限，一般每所学校一两台，而每学期接待学生数多，实验准备和操作繁杂，学生没有时间动；TEM设备科研任务重，留给教学操作的时间不会太多，教学大纲中留给实验环节的课时量有限，学生没有机会动。 　　其次，实践教学和理论教学脱节。本科阶段的实验教学一般是参观性实验，而且本科和研究生阶段的理论教学不足，导致学生在研究生阶段有机会带着问题深入实验室实践时，只能参考别人的实验过程或结果进行操作，得到与别人相似的结果，而很少探究原因，致使很难发现新结果。 　　三、关于TEM在教学中应用的思考 　　如何让未来科研生力军储备更多高精尖设备TEM的理论知识；如何通过扎实的实验教学让理论知识和研究实际相结合；如何通过TEM等设备在研究的实际