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Ton Mooij和Ed Smeets中学ICT实施模式及启示 　　摘要:Ton Mooij和Ed Smeets历时两年的研究,将中学ICT的实施过程划分成五个渐进的阶段,并结合Ely关于ICT革新实施的八个条件,分析了每个阶段向下一阶段推进的潜在干涉行为,这为我们解决当前ICT实施进程中出现的跨阶段实施、信息和传播技术意识淡薄、设备利用率低及如何开展信息技术与课程整合等问题提供了有力的借鉴。 　　关键词:教学;ICT;实施模式;干涉行为 　　 　　自20世纪以来,信息和传播技术(简称ICT)迅猛发展并不断渗透到教育领域。2000年,陈至立同志在全国中小学信息技术教育工作会议上指出:“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段。”基础教育课程改革的实施,更是加强了各学科及教育内容来源之间的相互依存关系,使教育向各种新的交流或合作形式开放。教育者可以用ICT设计、实施及管理教和学的过程,有效地提高教育教学效果,但是从一线教师在教学过程中应用ICT的情况看,ICT的实施并不是很理想。对于ICT的实施问题,我们也尚未形成系统的框架和模型为实践提供指导。荷兰的Ton Mooij和Ed Smeets选取了10所中学进行了研究,该研究主要关注两个问题:哪些特征可以用于表征中学ICT实施过程;哪些干涉或支持行为可以推进中学ICT的实施。据此,他们提出了关于中学ICT实施过程的五个连续的阶段及潜在的干涉行为。该模式的提出,对我们纠正当前ICT实施过程中存在的各种偏差行为,加强和推进当前的实施阶段具有重大意义。 　　一、Ton Mooij和Ed Smeets关于中学ICT实施的五阶段 　　Ton Mooij和Ed Smeets查阅各学校ICT相关资料,对学校主管部门、学校领导、ICT协助人员及学生进行访谈,并考察学校软硬件设备和一些使用ICT的课程,从中收集了大量数据和资料,经整理分析,将中学ICT的实施分成五个连续的阶段: 　　(1)一个或几个教师零星使用ICT。ICT实施模式1最大的特点是教师个体或学生个体零星地使用硬件和软件。他们局限在自己课堂的零星应用,没有把目标定位在用ICT刺激学生主动学习上。 　　(2)在各个层面加强ICT在学校的实用性意识。ICT实施模式2关注如何以政策和教育理念的形式将ICT引入学校。其中最重要是ICT的观念要深入学校管理层,增强ICT在整个学校教育机构中的效用意识及需求意识,从教师导向的软硬件应用转向学校―学科部门导向的软硬件应用。 　　(3)强调学校的ICT各要素的协调。ICT实施模式3强调ICT在整个学校中的整体设计和协调发展。这是学校的政策问题,突出表现在根据学校、学科部门的发展前景,结合大范围的教师ICT培训计划,详细记录和协调购置硬件和软件。在这个过程中,不同部门最好能在时间上取得一致,使购置的设备与尽可能多的教师的培训相匹配。 　　(4)强调教学方法的革新和ICT的支持。购置硬件和软件后,考虑的问题转向挖掘ICT在支持学生学习过程的潜力上了,即考虑学生的起点特征,诊断性分析的过程和结果,学习过程的时空独立性,教师专业化培训的需求。在这个阶段强调系统地发挥软件的潜力,以支持学生的学习过程,因此,需要重新对软件与实际教学情景中的教授法的相宜性进行检查并做出详细说明。 　　(5)突破时空的限制,将ICT整合到教和学中,促进学生的学习。ICT实施模式5的特点是学校实现了ICT设备的整合及ICT在各层面的发展,从高于学校的层面关注ICT实施运行结构。这意味着整个学校教育能够从学生的角度组织教学活动,整合硬件、软件、课程及全校教职员工的培训活动,为学生、家长、教师的沟通架起桥梁。 　　由上可见,在中学引入和实施ICT是一个阶段性过程,各个阶段是一步接着一步发展的,这种发展日益活跃、独立,不断趋于学科的整合。在1～3阶段主要是购置硬件和软件及相应设备的独立使用。阶段4将重点转向用ICT支持学习。阶段5的实施取决于学校和国家政策及学校具体的教学情况和ICT条件,还未在实践中得到论证,只是从理论上加以表述。 　　二、支持各阶段进入下个阶段的干涉行为 　　Ely(1999)通过大量的研究,提炼了关于ICT革新的八个条件,分别是:对现状的不满意感,现有的知识和技能,可用的资源,可用的时间,使用的奖励,参与,承诺和领导能力。研究表明,将上述八个条件用于ICT实施的五个阶段,能为学校管理者、教师和其他个人或组织(如政府)提供更切实际的建议。具体如下: 　　1.模式一:一个或几个教师零星使用ICT的干涉行为 　　对现状的不满意感:详述学校在ICT领域的落后状况。 　　知识和技能:增强ICT意识;组织或参加ICT研讨会;关注ICT素养。 　　资源:预