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TopDown教学模式下有效开展小学英语读写课探究 　　【摘要】本文破析了小学英语教师中存在的读写课认识偏差现象，针对“Top- Down”教学模式下如何有效开展小学英语读写课教学，明确了教师在读写课中应完成的教学任务，同时结合课堂实例论述了自上而下教学模式的小学英语读写课的基本教学流程，并提出了有效开展读写课应关注的几组关系。 　　【关键词】“Top- Down”教学模式 读写课 教学任务 教学流程 　　 　　小学英语课型根据教学内容可分为词汇课、对话课和读写课，随着新课程教学的开展各地的课堂教学探究活动缤彩纷呈，但教师的教学公开课都比较集中在词汇课和对话课，很少有人选择上读写课。为此，我们学校开展了几次不同层面的读写课同课异构教学活动，并收集了一些外出听的读写公开课课例，发现执教教师普遍存在对读写课的认识偏差问题： 　　一、小学英语读写课的认识误区 　　1．读写课目标错位 　　读写课中，有的老师过分重视教学内容中新授的词和句型，常常通过多种途径导入，再化大量的时间在跟读、朗读、操练和拓展相关词汇和句型上，等学生完全掌握透了再呈现语篇，学习、练习并拓展运用，结果能花在语篇上的时间不够多，有把读写课上成对话课甚至词汇课之嫌。 　　2．读、写教学比重失调 　　读写课的教学中，教师教读和写的力度和时间没有根据教学内容有所侧重。对于新体裁或连读、略读等朗读异化现象比较多的课文，教师的教学可偏重于读，对于书写内容较多、较复杂的课教师可以让学生花在写的时间上多一些。两者旗鼓相当的尽量老师要统筹安排学生的读、写时间，设计相应的活动，训练学生读和写等综合能力。 　　3．活动设计针对性不强 　　课堂教学中教师设计的活动除了要有趣味性、梯度性，最主要的还应该具备明确的语言和能力目标，读写课中教师设计的教学活动主要应该能培养学生的读写能力。但有些教师在读写课中过分追求活动形式的多样性，为了形式而活动，完全没有针对课型，忽视了读写课的教学实效，以致让读写课成了单独的表演课或者阅读训练课，学生的朗读、阅读能力和单词拼读、书写水平都没有得到进一步的培养。 　　二、“Top-Down”教学模式下有效开展小学英语读写课的探究 　　“Top-Down”教学模式是相对于Richard,Celce Olshtain提出的“Bottom-Up Processing的教学模式，就是先让学生整体感知和初步理解学习材料，然后根据学生的实际认知能力和水平，将学习材料中的语言知识点提取出来，之后再引导学生深入学习和理解整体的学习材料。 　　（一）明确“Top-Down”教学模式下读写课教学的主要任务 　　新课程标准指出语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，尽管这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进，但不同的课型中教师对学生各种技能的培养也应该有所侧重，小学英语读写课中“读”包含了朗读和阅读，“写”包含了拼写与写作，所以教师应该在读写课中着重培养学生这四方面的能力，并结合综合性语言实践活动，帮助学生形成语言运用能力，为真实语言交际打基础。 　　1．培养学生语篇意识，提升学生的阅读能力 　　Halliday＆Hasan把语篇定义为和文化背景相联系的语义单位，是语言的使用单位，他们认为语篇是由句子实现的而不是由句子构成的。所以，教师只有注重培养学生的语篇意识，才能保证学生在阅读文章时不把注意力仅仅停留在对单个词语、句子的理解上，而是从文章整体的角度出发，以语篇为基础单位，立足于篇章全局，对文章的内容和语句进行分析理解和概括，才能真正为后继的阅读学习奠基。 　　2．强化朗读技巧指导，改善学生的语音风貌 　　英语教学中，学生朗读能力的培养是很重要。对初学英语的小学生来说，要从基础训练开始。因此首先要在字母、单词的读音方面严加训练。但即使学生的单词发音很准确了，也不意味着他的朗读和口语能力就会很强，因为任何语言的有声表达并不仅仅是每一个单词发声的堆砌。因此，在读写课中教师的朗读教学目标应在对话课的教学目标上有所区别与拔高，重在朗读方法和技巧的指导，抓好连读、略读、语调、重音、节奏等相关朗读技巧的教学，使学生能正确、流畅地朗读文本。 　　3．加强拼读技巧指导，增进学生的拼写水平 　　新课程标准指出听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这里的写应该理解成写作，如果把写作能力比喻成一座房子的话，那单词的拼写能力应该是砖，句子的拼写能力就是钢筋，如果砖不够多，钢筋不够牢固，那造房子根本就是无稽之谈。因此，读写课中教师首先要注重单词和句子的拼写教学。 　　教会学生根据读音规则记单词，见词能拼，听音能写，如会拼cake后，也能拼写bake, take等单词。教给学生简单的构词