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TPR教学法在美国小学初级汉语课堂中运用研究 　　摘 要： 本文研究通过介绍TPR教学法的理论基础、教学模式及方法，结合美国小学初级汉语课堂中该教学法的实际运用情况，通过使用文献法、调查法等多种研究方法相结合的方法，旨在为汉语国际教育低年龄段初级汉语教学提供参考，提出建议。 　　关键词： TPR教学法 美国小学 初级汉语 　　引言 　　随着教学法研究的逐步深入和发展，新的教学法在继承旧的教学法优点的基础上逐渐发展和成熟。教学法的选择和使用并不是简单的照本宣科，它受到教学对象、教学方法和教学目标等因素的影响，常常是需要具体问题具体分析的。TPR教学法作为一种较新的教学方法，在低年龄段的外语教学中教学效果显著。 　　美国汉语教学近年来在孔子学院和孔子课堂数量的不断扩大下，进一步发展和完善，除了大学教育和成人教育外，中小学，甚至幼儿园的汉语教育也逐步得到发展，这就要求汉语教师在具体的汉语国际教育中选择和使用适当的教学方法，达到不同的教学目的。将传统的“一刀切”的教学法运用到各级汉语国际教育中是不能取得理想的教学效果的。 　　美国学生以独立、自由、创新能力强而著称，尤其是美国小学生，他们活泼好动，长期受到家庭和学校“自由”管理模式的熏陶，课堂上思维活跃，动手能力强，乐于提问和回答问题。传统的教师讲、学生听的汉语教学模式在美国小学课堂里是行不通的，因此TPR教学法在美国小学初级汉语课堂中的运用值得汉语教师思考和研究。 　　1.TPR教学法概述 　　TPR是Total Physical Response的简称，汉语翻译为全身反应法或直接沟通教学法，该教学法是由美国著名心理学家詹姆士·艾士耳（James Asher）于二十世纪七十年代提出的。 　　1.1理论基础 　　TPR教学法的理论基础很广泛。首先是生理基础，TPR教学法重视发掘右脑对语言的理解能力，倡导主管言语性的左脑和非言语性的右脑相结合，促进对语言的学习和理解。通过听指令，做出动作进行表达，使得右脑参与进来，同时将左右脑获得的信息相互转化，加深语言的理解和记忆。其次是心理学基础，根据心理学中的“记忆痕迹”理论，记忆联系越广泛，记忆联想越容易，则记忆效果就越好。TPR教学法通过做动作、玩游戏等方式，扩充外语单词本身意义的联系，使学生容易记住所学内容。最后是语言学基础，TPR教学法受到乔姆斯基的普遍语法理论和克拉申的输入假说理论的影响，强调采用多种方式增加学习者的信息输入，当学习者通过可理解性的输入达到一定语言能力时，话语能力就会自然而然地增强。 　　1.2教学模式 　　TPR教学法的基本教学模式以“听，做动作”为主。教师首先用目的语发出指令，并且自己做出动作，学生观察。然后教师再次发出指令，让学生完成动作。最后学生自己发出指令，并做出相应的动作。在基本教学模式上，可以演变出其他模式，例如学生分组进行练习，由一学生发出指令，其他学生根据指令做出动作，熟练后互换角色进行练习。在高级阶段的学习中，也可将简单的动作指令换成较为复杂的几个连续的动作指令进行练习。在TPR教学模式中，教师使用的语言以祈使句为主，同时对待学生的错误采取较为宽容的态度，尽量营造轻松无压力的学习氛围。 　　1.3教学方法 　　TPR教学法多种多样，常见的有直接教学法、游戏教学法、演示教学法和情境教学法。直接教学法指教师通过使用实物和教具，直接把目的语信息输入给学生，如教师可以使用卡片、图画、照片和实物的方式展示给学生，重复单词的发音，等学生掌握后，可以采取教师或学生说单词，其他学生举起卡片或指出照片和实物的方式进行练习与巩固。游戏教学法没有特定的规定，教师可以根据教学内容设计游戏，目标是通过玩游戏的手段达到语言学习的目的。教师要提前将游戏组织和实施计划好，并明确游戏规则，确保游戏的顺利进行。演示教学法也叫表演教学，教师通过表演和动作示范阐释语言信息，再要求学生模仿教师的表演和动作。在进行表演和做动作的同时，重复目的语，建立语言和动作之间的联系。情境教学法，顾名思义，就是在课堂上模拟建立真实的语言交际情境，通过在真实情境下，利用目的语言完成交际任务，达到语言学习的目的。 　　2.TPR教学法在美国小学初级汉语课堂中的运用 　　美国小学外语教学要求使用沉浸式教学法，即教师必须尽可能地使用目的语进行教学，对于零起点的初级汉语学习者来说，传统的教学方法很难做到使用目的语教学，学生还能很容易明白教学内容。TPR教学法被选用作为美国小学初级汉语课堂的主要教学方法。 　　2.1教学实例 　　在以上教学实例中，教师用了四个教学过程进行教学，首先是复习热身，教师使用了TPR教学方法中的直接法进行数字复习，学生通过回答和做动作，很快进入学习状态并活跃课堂气氛。其次是新课导入，教师使用了TPR教学法中的