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TRIZ理论课程项目式教学模式构建与实践 　　摘要：本文主要对TRIZ理论课程项目式教学模式进行了分析和构建，并通过计算机专业TRIZ理论项目式教学实例进行探讨。通过创新项目任务驱动、课外自修学时突破了传统课堂局限性，培养了学生创新能力与计算机专业技能的实践能力。 　　关键词：萃智 项目式教学 　　从1998年至今，中国在建设创新型国家的道路上越走越稳定，时代呼唤创新型人才，然而创新型人才呼唤创新的教育。显然在强调素质教育的过程中，我们理解到其核心是创新意识和创新能力的培养。实践证明，在高等教育中，培养大学生创造性思维和创新能力的良好途径是创新方法的教育。自2007年国家推行TRIZ理论研究以来，TRIZ创新方法在创新活动中的先进性与重要作用也得到了普遍的认可。黑河学院率先在全国高校中开设了《TRIZ理论与技术创新方法》的全校（除艺术类）公共必选课程。然而，独特的课程内容不同于以往传统的专业知识的讲授，决定了对于传统的教学模式并不适用于《TRIZ理论与技术创新方法》课程。这里我们使用项目式教学模式，突破了传统教学模式的束缚，创新了教学理念，对培养大学生的创新能力与实践能力有着重要意义。本文以计算机专业学生为例，探讨TRIZ课程项目式教学模式的构建与实践。 　　一、TRIZ理论课程项目式教学模式的分析 　　项目式教学产生于美国，广泛应用于德国。在教学过程中，教师根据教学内容设定项目，提出可行性的任务要求，学生在教师的指导下完成预设的项目任务。项目式教学是在实践教学中完成知识的传授，不仅要重视理论知识，还在教学过程中积极开展实践教学。因此，这种教学模式的实践性更注重的是学生 的过程式考核，而非最后结果的评判，从而有效地培养与提升了学生的创新能力和自主学习能力。 　　TRIZ理论课程项目式教学模式是以学生为主体，教师为主导，学生自主创新项目为主线，充分激发学生以项目为主导的创新方法学习过程中积极性和创造性的一种教学模式。学生为主体的教学，把学生作为认知发展的主体，结合项目式教学理论，激发学生的求知欲望，积极主动的思维。教师的主导作用是指在教学的内容、进度的把握、方法的运用等整个教学活动的设置和认定。学生自主创新项目就是在教师发挥主导作用的前提下，确定待解决的创新活动项目，以项目任务驱动式教学，调动学生学习的主动性，引导学生积极思维，学生在项目的实施中，使创新能力与实践能力得到提升的同时又建立了从事创新活动的信心。 　　（一）形成任务驱动式的教学过程 　　TRIZ理论课程项目式教学模式以综合性创新项目为主线，根据不同教学内容围绕主线设置不同形式的分任务开展驱动教学， 有意识地开展TRIZ理论课程相联系的横向综合的教学。任务的提出围绕TRIZ理论辅助创新活动的一般步骤，首先由教师以案例的形式讲解，下发任务，模拟真实的问题情境，计算机专业任务包含其中，使学生自主提出问题，利用TRIZ理论的思维工具辅助问题的思考，在解决问题的动态过程中学习。教学过程中的若干分任务将计算机专业技能和创新思维能力的培养形成了一个有机的整体。 　　（二）创新思维培养与实践能力培养相结合 　　TRIZ理论课程教学的任务和传统的学科有所不同，它是一门创新思维理论，注重培养学生的创新思维能力，从而能够把这种思维方式运用到创新活动中去，因此更重视实践能力的培养。创新是在至少有一个问题的驱动下进行的，创新活动是在具备专业知识的基础上，运用创新思维解决问题的过程。TRIZ理论课程项目式教学模式要求学生学习的重心在掌握方法和培养能力上，学生利用计算机专业技能解决问题的过程是充满挑战的，并且是不断创新的过程。在TRIZ理论的教学过程中不但掌握了创新方法，形成创新思维，还培养了创新实践能力，促进学生将创新思维能力逐渐迁移到计算机专业领域，更增强了学生从事创新活动的信心。 　　（三）计算机技术成为学生的工具 　　创新是一个复杂的过程，涉及相关专业知识的收集、分析、整理等过程。计算机技术具有较强的信息处理能力，计算机辅助设计等软件更是在产品概念设计的过程中发挥着不可或缺的重要作用，可以辅助学生更准确更快速地完成项目任务。 　　二、TRIZ理论课程项目式教学模式的构建 　　TRIZ理论课程项目式教学模式就是要构建一个教学活动的环境，使其有助于学生创新思维和实践能力的培养。 学生参与任务驱动式的教学活动，模拟实践创新环境，提高其动手能力及创新能力。在教学过程中，认知主体始终是学生，而教师则起到引导、辅助的作用。 　　此教学模式由设置情境、问题提出、TRIZ理论创新、课堂小结四个部分构成。整个教学过程的组织和实施教师起主导作用，学生始终是认知的主体，而项目任务作为学生创新活动的主线。 　　（一）设置情境 　　建构主义学习理论强调情境的创设，学生在设定的创