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TRIZ理论高职大学生工匠精神培育创新可行性研究 　　【摘要】高职院校的培养目标为培养高素质技能型人才，而“工匠精神”是高素质技能型人才的重要体现。TRIZ理论是把解决矛盾和问题作为主导方向的方法论，从不同层次、不同角度为人们提供解决创新问题的方法和方式，对于高职大学生“工匠精神”的培育它具有重大的指引作用。因此，基于TRIZ理论培育高职学生的“工匠精神”，是高职院校改革创新发展的必然选择和义不容辞的历史使命，具有重大的理论价值和现实意义。 　　【关键词】TRIZ理论 高职大学生 工匠精神 培育创新 　　一、引言 　　随着现代社会的不断发展，对人才质量的要求也越来越高，“工匠精神”代表一种致力于追求完美的进取精神，是高素养、高水平职业素养体现。当前，高职学生能力素质培育过程中，融入“工匠精神”十分必要。德国采用双元制把工匠精神融入高职教育，由企业和非全日制职业学校合作进行职业教育，形成了以企业为主学校为辅的教育体系。学生对于有意向的企业，首先要提交申请，然后签订合同，其次凭借合同申请学校，最后进入职业学校。日本认为“工匠精神”就是匠人文化，日本一方面政府大力推行匠人文化，选出人间国宝，宣传培养匠人，另一方面日本国内民众也高度认可匠人文化，在各行各业都有涉及，高职教育也不例外。澳大利亚认为“工匠精神”是职业教育的灵魂，是学生应该树立的理想，职业院校必须要通过一套严格的行业标准与教学标准来有针对性的培育学生的工匠精神，通过这套标准教师要严格对学生进行培训与测评。TRIZ是“发明问题解决理论”的俄语缩写，是由前苏联阿奇舒勒在1946年创立的。Savransky（2004）认为TRIZ理论是基于知识的、面向人的解决发明问题的系统化方法学。结合TRIZ理论，明确当前高职大学生“工匠精神”的内涵、必要性与可行性，有利于职业教育工匠人才的不断涌现和创新创业教育的不断发展，也有利于提升学生可持续发展能力和创新创业能力。 　　二、TRIZ理论与高职大学生“工匠精神”培育创新研究的内涵分析 　　TRIZ理论是有关发明与创新的方法，TRIZ理论的本质就是发明问题的解决理论，其核心思想就是技术进化原理。TRIZ理论体系构架主要包括五个方面：一是突破思维惯性的方法；二是技术系统进化法则；三是工程矛盾解决原理；四是物-场模型；五是发明问题解决算法。TRIZ理论不仅能够系统全面地分析问题情境，迅速精准地发现问题的本质及发展方向，突破禁锢思维的牢笼，还可以依据技术进步的规律预断未来发展的方向，不断提高技术的理想化水平，打破知识领域界限，达到技术的突破。现今TRIZ理论应用范围非常广，不仅仅是世界众多知名企业的方法论，还是世界众多研发机构的首选方法论。 　　高职大学生“工匠精神”有广义含义和狭义含义之分。广义的“工匠精神”主要是从国家、社会发展视角来看待，体现在人类发展过程中，大学生“工匠精神”对国家发展和社会进步的推动作用。狭义的“工匠精神”主要是从大学生本身的能力素质角度来看待，是指经过理论学习和社会实践所形成的一种对职业的态度和意识。 　　从宏观层面来看，“工匠精神”的提出是当代中国在由“制造大国”向“制造强国”的结构性转型过程中，为了提升制造能力、促进实体经济良性发展的一种战略举措。“工匠精神”是制造的基础，如今中国已经是制造大国，但距离制造强国还有一定的差距，所以要成为制造强国，中国就必须在保证在制造规模大的基础上，加??对质量的优化，培育具备工匠精神的中国劳动力大军。从微观层面来看，高职大学生的“工匠精神”就是高职大学生在生活、学习、工作中追求极致的精神，其核心是树立对职业敬畏、对工作执着、对成果负责的态度，极度注重细节，不断追求完美和极致。具体表现在高职大学生追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神。 　　三、通过TRIZ理论培育高职大学生“工匠精神”的必要性 　　第一，通过结合TRIZ理论来培育高职大学生“工匠精神”，能够让学生真正的做到突破思维限制，激发创新思维，打破思维的定势。高职大学生利用TRIZ理论去思考，能有效提高高职大学生的能动性与自主性，更是能够进一步完善高职教育对“工匠精神”的培育体系，促进职业教育工匠人才的不断涌现和创新创业教育的不断发展，同时这也是有利于提升学生的可持续发展能力和创新创业能力的重要策略。 　　第二，通过结合TRIZ理论来培育高职大学生“工匠精神”，可以有效创新教育模式，构建新型高职教育“工匠精神”培育体系。根据当前世界的发展方向，提高学科的综合能力、突破科学界限必将成为世界科学研究的新主题，而TRIZ理论就是通过基础的科学原理，实现在多个学科上的融合发展。所以培养高职大学生“工匠精神”的过程中，必须通过TRIZ理论快速发现问题本质或者矛盾，明确问题探索的方向并解决问题