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Flash动画设计在教学应用中理论支撑 　　摘 要通过对视觉传播学认知理论、感觉理论的研究和对影视心理学的研究,把Flash多媒体教学课件按照符合学习者心理进行设计,让学习者对课程的学习产生兴趣,激发学生的学习热情。 　　关键词 Flash课件设计;认知理论;感觉理论;影视心理学;课件设计 　　中图分类号G642文献标识码A文章编号1673-9671-(2009)111-0098-01 　　 　　Flash的动画制作和交互控制功能强大,易学易用,易通过网络传播,利用Flash制作多媒体教学课件,愈来愈受到教学工作者的青睐。它能够直观生动的表现抽象的教学内容;可以使用广义蒙太奇技巧使缓慢的运动过程在短时间内呈现给学习者;可以深入剖析事物的内部构造,不受实际结构限制;对于一些耗费较高或安全性较差的教学实验也可以使用动画模拟演示,减少教学费用,提高教学安全性。因此,教师要理论联系实际,把FLASH动画设计应用到实践教学的过程中,根据不同的要求来制作不同的动画效果。甚至可以展示出好多用平面图形、照片、录像都展示不了的效果。能让学生在抽象的理论学习中把问题直观化,简单化,使复杂的问题变得简单、易懂。 　　 　　1视觉传播中的认知理论 　　 　　皮亚杰认为每一个智慧活动都含有一定的认知结构,即图式。图式是人类认识事物的基本模式。同化是主体把客体纳入自己的图式中,引起图式的量的变化。顺应是主体改造已有的图式以适应新的情境,引起图式质的变化。平衡是指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。同化与顺应是适应环境的两种机能。我们遇到新事物,在认识过程中总是试图用原有图式去同化,如果成功,就得到暂时的认识上的平衡;如果不成功,就做出顺应,调整原有图式或创立新图式去接受新事物,直至达到认识上新的平衡。心理的发展,实际上就是从低一级水平的图式不断完善达到高一级水平的图式,从而使心理结构不断变化、创新,形成不同水平的发展阶段。 　　大学学习是在教师指导下,以自主学习为主,自觉确定学习目标,制定学习计划,选择合适的学习方法,自主调控学习过程和评价学习结果的学习。在大学阶段,学生思维水平已由形象逻辑思维向辩证逻辑思维过渡,认知水平得到充分提高,学习策略迁移的主动性和自主性提高。所以在设计FLASH教学动画时要表现出专业化、自主化和探索性等特点,满足学习者在较短时间内,更多更全面的整合信息的能力要求。 　　 　　2视觉传播中的感觉理论 　　 　　格式塔心理学家认为,知觉到的东西要大于眼睛看到的东西;任何一种经验的现象,其中的每一成分都牵连到其他成分,每一成分之所以有其特性,是因为它与其他部分具有关系。完整的现象具有它本身的完整特性,它既不能分解为简单的元素,其特性又不包含于元素之内。由此衍生出了一个著名的论断:整体小等于部分相加。也就是知觉是各种感觉综合的结果,而不是个别的视觉元素相加的结果。根据格式塔原理,Flash设计人员在进行动画设计的过程中,应充分考虑到受众对画面的感觉,以及对受众产生的心理影响。 　　首先,要简化画面,使画面和谐统一。格式塔理论明确地指出,眼脑作用是一个不断组织、简化、统一的过程,正是通过这一过程,才产生出易于理解、协调的整体,如果一个格式塔中包含了太多的互不相关的单位,眼脑就会试图将其简化,把各个单位加以组合,使之成为一个知觉上易于处理的整体。动画作为一种设计作品,在设计的过程中也应力求表现画面动与静的和谐统一、画面整体的和谐统一。其次,要用好“图――底”原则,突出主体,淡化背景。格式塔心理学认为,当眼睛看到两件或多件物体时,会因种种的视觉数据,如线条、边界、形状、明暗等,或是通过物体互相重叠遮挡,而辨别其中一部分为形象,一部分为背景,形象和背景是明确区分的,这就是“图一底”原则。在具有一定配置的视觉空间内,有些对象突现出来形成主体,有些对象则退居到衬托的地位而成为背景。一般来说,主体与背景的区分度越大,主体就越突出而成为我们视觉感知的对象。在Flash动画的页面设计中也应重视图底原则,正文颜色与背景图案要有一定的色彩和形状的对比,正文或图形与背景有足够的反差,确保背景不影响主体信息的清晰度,以便学习者容易辨别所需了解的信息。 　　 　　3影视心理学理论 　　 　　活动画面在影视心理学里指依据具体的物质和事实,同时又在一段时间内把一幅幅画面连续不断地映现出来,从 　　而带给人们情节和故事的影像活动。活动画面并不是画面自身在表演,而是由别的因素来触动的,如导演的构思、演员的表演、观众可预计的、可能的反应以及未曾料到的反应等。因此,可以说活动画面是“活动的、感人的形象经验”,它的成败首先基于视觉感知活动过程。视觉感知活动是观众在观看电影时经常产生的心理活动,是