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PBL教学法在外科手术学基础绪论教学中应用研究 　　摘要：目的：探讨PBL教学法在外科手术学基础绪论教学中的特点及其应用价值。方法：选取本校2009级临床医学专业本科学生208 人，将其随机分为对照组和观察组两组，每组104 人。对照组采用传统教学法（LBL），观察组采用PBL 教学法。结果：两种教学方法在问卷评价的6项评分中，观察组均高于对照组，差异均有统计学意义（p0.01）。两种教学方法书面考核成绩中，问答题与论述题成绩观察组高于对照组，差异有统计学意义（p0.05）；观察组总成绩高于对照组，差异有统计学意义 （p0.05）。PBL教学法提高了学生整体水平，同时外科手术学基础绪论的教学也得到了深化与延伸。结论：将PBL教学法应用于外科手术学基础绪论教学中，能够有效地激发学生学习本课程兴趣，更加明确本课程的学习目的、意义与任务，培养学生主动学习本课程的能力，引导了学生正确学习本课程的方法与技巧。PBL教学法是教育改革中切实可行的方法，具有很大的应用价值，值得推广。 　　关键词：PBL教学法；外科手术学基础绪论；应用研究 　　PBL（Problem-Based Learning）教学法，是美国的神经病学教授Howard S.Barrows 于1969 年在加拿大的麦克玛斯特（ Mc Master） 大学首先创立的[1]，它是一种以问题为基础的教学方法，也是一种新型的课程模式，目前已成为国际上较流行的一种教学方法[2]。PBL以学习者为中心，充分发挥学生的学习主动性，培养学生解决问题的能力。在当前国外的教育改革中，促进学生灵活掌握基础知识，提高发散思维技能、自学能力以及解决问题的能力，以问题展开教学的方式似乎已成为改革的思路之一。 　　外科手术学基础是一门重要的医学桥梁课程，是医学生进入临床必备的基础，而绪论部分的内容在这门课程中具有举足轻重的作用。学生通过对绪论的学习，可以纵观本课程的整体内容，更加明确本课程的学习目的、意义与任务，坚定学习信念，做到学前有数；可以了解本课程的发展历程与动态，开阔学生的思路和视野；可以掌握本课程的学习方法和技巧，从而掌握学习的主动权。近年来，我们在外科手术学基础的教学过程中，尝试了不同的教学方法，希望能更好地培养学生的学习兴趣，发散思维，提高学生解决问题的能力。本研究在外科手术学基础绪论教学中引入PBL教学法，在教学过程中取得了满意效果。现将总结如下。 　　1 资料与方法 　　1.1一般资料 　　选取我校2009级临床医学专业本科学生208 人。将其随机分为对照组和观察组两组。对照组104人，其中男65人，女39人；观察组104 人，其中男63人，女41人，年龄均为19～22岁。观察组分为10个小组，每个小组大约10个人。两组学生的学习成绩无明显差异。对照组采用传统教学法（LBL），观察组采用PBL 教学法，授课老师相同。本次理论课的内容为外科手术学基础绪论，时间为90分钟，所用教材为临床医学本科生教材《外科手术学基础》，第四军医大学出版社，赵佐庆、朱延光主编。本研究采用书面考核方式，同时结合学生的课堂表现，以期评价PBL教学法的教学质量，并探讨其在教学过程中的应用价值。所选学生均同意参加本研究。 　　1.2 实验方法 　　1.2.1传统教学法 　　教师课前对学生无任何要求，课堂上教师采用传统教学媒体进行课堂教学，讲解绪论部分的内容，以及学生要掌握的重点、难点，最后由教师归纳总结绪论部分的知识点。 　　1.2.2 PBL教学法 　　根据PBL教学法的要求，重新组织编排将采用PBL教学法的绪论部分的内容，使绪论的内容完全转变成一系列的开放式问题，并将其发放给学生。在采用PBL教学法讲授之前，学生可以根据教师提供的参考书或者网络信息，查阅与之对应的信息资料，通过小组成员讨论，书写一份相关的文字资料。课堂上小组成员进行再次讨论，时间大约20分钟，每个小组推荐一名代表向大家讲解本小组的相关问题与内容，共50分钟。在小组代表讲解期间，其他组有什么问题，可以提问。最后教师总结讨论的内容，指出其中的优点与不足，对学生有争议的内容予以解释说明，对其中的不足之处做出补充。教师讲解时间为20分钟。同时对积极参与本次讨论表现优异的小组和个人予以表扬[3]，以期鼓励学生在今后应用PBL教学法讲授中更加积极主动的与教师配合。课后学生总结讨论内容并结合教师讲解部分，再进行讨论后，重新修改资料之后上交，教师再修改完善。 　　1.3方法评价 　　1.3.1问卷评价 　　对照组和观察组课后分别发放问卷，对照组评价传统教学法，观察组评价PBL教学法，不记名填写。一共发放问卷208份，回收207份，回收率99%。有效问卷207份，有效率100%。 　　1.3.2书面考核 　　理论课讲授完成后分别