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一定物质量浓度溶液配制教学策略 　　摘要：文章从实验对比、问题提出、误差分析、分组实验等四个方面，就“一定物质的量浓度溶液的配制”的教学策略，进行了探讨。 　　关键词：仪器；对比；误差；实验 　　文章编号：1008-0546（201２）０7-0038-02　　　　中图分类号：G６３3．8　　　　文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０7．０16 　　“一定物质的量浓度溶液的配制”是高中化学实验中最基本的操作之一，也是必修课程要求重点掌握的一个基本实验，也是我们进行定量研究方法的基础。学生通过学习，既要掌握溶液配制的原理，还要掌握容量瓶的使用方法，更要熟练掌握溶液配制的操作技能。为让学生达到熟练掌握之目的，教师必须重视这个实验的教学。现结合自己的教学实际，谈点个人看法。 　　一、关键的操作步骤应增设对比实验 　　该实验涉及多个操作步骤，都是要求学生掌握的。因此作为关键的操作步骤，如：查漏、润洗、转移、洗涤、定容等，不妨增设对比实验，以将繁杂、难理解的步骤化难为易、化繁为简，让学生在短时间内就能掌握。 　　1.增设检查容量瓶是否漏水操作的对比实验 　　上课前，教师另取一个容量瓶将一规格稍小的瓶塞塞上，待用。进入教室，教师演示：向这个容量瓶中加水，塞好瓶塞，倒立。当学生看到瓶塞周围有大量水滴逸出时，必然明白“容量瓶使用前必须检查是否漏水”这一操作。 　　2.增设润洗滴定管操作的对比实验 　　当滴定管用蒸馏水润洗后，还必须用所要量取的溶液进行润洗。可先演示：将一支试管用蒸馏水润洗，倒出液体后，用胶头滴管吸取2滴2%的硫酸铜溶液至试管中，叫学生将其与原试剂瓶中的液体颜色进行对比，当学生观察到试管中液体颜色较浅时，必然悟出“蒸馏水清洗过的滴定管，还要用相应的溶液润洗，才能用于量取液体体积”的操作。 　　3.增设洗涤烧杯和玻璃棒的对比实验 　　在一个小烧杯中，加水溶解高锰酸钾粉末，将其转移至相应的试剂瓶中，问学生：“烧杯内壁的高锰酸钾是否完全转移了？”学生通过观察，当看到烧杯和玻璃棒的表面还有一部分红色液体粘在内壁时，自然悟出“转移液体后的烧杯和玻璃棒必须用蒸馏水清洗2-3次”的操作步骤。 　　4.增设转移操作的对比实验 　　在转移烧杯中的液体之前，可做一个对比性的实验：将另一个烧杯中的水故作“惊慌状”直接加入到另取一容量瓶中，当学生看到液体从瓶口流到桌面时，自然明白这种操作的错误性，为玻璃棒的引流操作奠定基础。 　　5.增设定容操作的对比实验 　　定容前，可演示将大烧杯中的水迅速倒入100mL的容量瓶中，故意“不小心”使液面超过刻度线，随即用胶头滴管将多余液体吸出。然后引导学生相互讨论，得出这种操作的错误性，为胶头滴管的定容操作做好铺垫。 　　上述操作，如果学生素质较好，可省去。教师不做过多的解释，学生自然也就明白这样操作的理由。 　　二、操作易错的步骤要提出启发性问题 　　在实际操作过程中，学生对该实验中的称量、量取、溶解、转移、装瓶等步骤，会出现这样或那样的错误操作。教学过程中，教师不妨提出探索性问题，以加深学生对这些错误操作的印象。 　　1.不同的固体作溶质，称量操作为何不同 　　以NaOH固体为例，问学生：“为什么不在纸上称量？”。学生立即搜索大脑中存储的知识，找出了三个原因：一是氢氧化钠显碱性，与空气中的CO2反应生成碳酸钠；二是氢氧化钠具吸水性，会吸收空气中的水分；三是氢氧化钠具腐蚀性，会腐蚀托盘天平。故称量时，必须做到：易潮解、易腐蚀的固体用小烧杯或坩埚快速称量，对无吸水性、无潮解性的固体可用纸称量。 　　2.用何种仪器测量公式ｃ=n/V中的n 　　公式ｃ=n/V中，ｃ是所配溶液的浓度，V是所配溶液的体积，可用容量瓶测量。那n呢？n是溶质的物质的量，是联系宏观物质与微观物质的桥梁，是微粒集团物理量的名称。显然，不可能“用手抓一把或现成的仪器”来测量，必须转化成溶质的质量或液体的体积来处理。固体，称其质量；液体，量其体积。对于固体，选用托盘天平称其质量。若教师适时提出：“托盘天平的精确度是多少？”学生必然答道：“0.1或0.2”；教师又问：“这样称出的质量是否精确，配制的溶液浓度是否准确？”，学生答道：“不精确”。这时教师再引出：“为了使配制的溶液浓度准确，就要求称出的质量必须准确，故应采用分析天平。当然在高中的化学试验室里，受条件的限制，仍采用托盘天平来称量。”对于液体，可用量筒量其体积，若教师提出：“量筒的精确度高吗？”，学生答道：“不高”，这时老师再乘机提出采用精确度较高的移液管或滴定管来量取已是水道渠成。 　　3.浓硫酸作溶质，如何完成与水溶解的操作 　　教师提出：“在化学实验里，我们要把浓硫酸稀释成稀硫酸，可否将水倒入浓硫酸中进行溶解？”因学生对这个操作非常敏感，