31从算式到方程教学设计1.docVIP

一、单元教学重难点分析 教学基本信息 单元名 3.1 从算式到方程 重难点 教学重点：通过现实生活中的例子，体会方程的意义，领悟一元一次方程的概念，并会进行简单的辨别. 初步学会找实际问题中的等量关系，设出未知数，列出方程． 教学难点：初步学会找实际问题中的等量关系，设出未知数，列出方程． 课时安排 1课时 学科 数学 学段 第三学段 年级 七年级 教材 书名： 义务教育教科书（《数学》七年级上册；出版社： 人民教育出版社 重点在学科中的地位 本节是九年制义务教育教科书（人教版）《数学》七年级上册第三章 “一元一次方程”概念课，是在学生已经学习了有理数的概念及其运算、整式加减运算的基础上引入的，本单元共4课时，其中一元一次方程和等式的性质各2课时，一方面，本节是本章起始课，涉及三课题（章、单元、节）引入，此时对学生学习兴趣的激发直接影响后继内容的学习；另一方面，本章重点是一元一次方程解法及运用一元一次方程接简单的实际问题，第三，方程概念的理解及“根据具体问题中的数量关系列出方程”的一般步骤探获过程是一个从特殊到一般、从具体到抽象的有层次的递进上升的概括抽象过程，有利于发展学生的理性思辨能力，整个推理过程以学生已熟知的行程问题为出发点和归宿，这不仅有利于对方程概念的建构与理解，而且有利于提升学生根据具体问题中的数量关系列出方程能力，同时对学习等式的性质及一元一次方程的解法奠定坚实的方法基础，积累一定的学习经验，综上所述，本节课无论是在知识传承，还是在对学生数学思维训练、能力培养上都有举足轻重的作用上，都具有举足轻重的作用。 教学重点的育人价值 1.初步学会如何寻找问题中的相等关系，列出方程，了解方程的概念；培养获取信息，分析问题，处理问题的能力。 2.经历将实际问题数学化的一般过程，通过对列算式与列方程的比较，分别归纳出它们的特点，从而感受到从算术方法到代数方法是数学的进步；通过合作与交流，得出问题的不同解答方法；发展归纳概括能力。 3.通过实际问题解决，体验从算术方法到代数方法是一种进步，进一步渗透数学建模思想；通过“实际问题-设未知数-建立模型”的具体操作，发展由实际问题抽象出方程模型的能力． 教学重点在“教”和“学”中的困难 从教的角度看，有一部分学生受小学数学解题经验的影响，习惯用算术方法解决问题，“列方程”虽是解决问题的进步，还是较难把学生引导“方程”上来；把实际问题转化为数学问题是个难点，如何突破这个难点，也较难把握；方程和恒等式都是等式，让学生弄清楚二者的区别， 也是不容易的；判定一个未知数的值是否为一个方程的解的思维过程较复杂，对七年级学生来说，理解起来较难，教师如何教学，也需要深思。 从学的角度看，七年级学生因其年龄偏小，还是以形象思维为主，对于描述性的概念的理解 很难透彻，学生初开始学习把实际问题转化为数学问题的方法，对于转化及建模等数学思想方法的体会、领悟还处在初级阶段，故不能用这些数学思想方法来指导自己的学习，对于方程等有关的概念的理解有难度，把实际问题用方程来表示会不顺利的，因此，教师应以简练的，通俗易懂的语言引导学生学习，要降低问题的难度，让更多的学生带着成就感去学习，学生的兴趣会很高的。 二、课时教学重难点解决问题框架 问题框架（或问题串） 问题1：一辆客车和一辆卡车同时从A地出发沿同一公路同一方向行驶，客车的行驶速度是70km/h，卡车的行驶速度是60km/h，客车比卡车早1h经过B地，A，B两地间的路程是多少？ （1）若用算术方法解决应怎样列算式？ （2）如果设A，B两地相距xkm，那么客车从A地到B地的行驶时间为________，货车从A地到B地的行驶时间为________． （3）客车与货车行驶时间的关系是____________． （4）根据上述关系，可列方程为____________． （5）对于上面的问题，你还能列出其他方程吗？如果能，你依据的是哪个相等关系？ 问题2：什么是方程?并判断下列各式是不是方程；若不是，请说明理由． (1)4×5＝3×7－1；　(2)2x＋5y＝3； (3)9－4x＞0；　(4)eq \f(x－3,2)＝eq \f(1,3)；　(5)2x＋3. 问题3：根据下列问题，设未知数并列出方程 （1） （2）一台计算机已使用1700小时，预计每月再使用150小时，经过多少月这台计算机的使用时间达到规定的检修时间2450小时？ （3）七年级一班女生占全体学生数的52%，比男生多3人，这个学校有多少学生 ? （4）用一根长24cm的铁丝围成一个长比宽多2cm的长方形，长方形的长是多少cm? 问题4：请说出你列的方程有什么共同的特点？ 板书：①方程两边都是整式；②只含有一个未知数；③未知数的指数是一次 问题5：满足上述三个条件的方程叫一元一次方程，