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TAT测验法在高职语文教学中应用 　　摘 要：TAT测验法是利用心理投射技术设计的一种心理测验。本研究首次在高职语文课堂上引入“TAT测验”法，基于心理投射的原理，通过“看图写话”和“看图说话”达到语文教学的目标。课后通过调查问卷、访谈等方法得出，学生普遍感到用这种方式进行课堂作文和说话是“有话可写”“有话可说”。 　　关键词：TAT测验法 心理投射 语文教学 　　高职院校教学目标是以就业为导向，侧重于实践能力的培养，语文教学也偏重于应用文写作。但是，我们发现单一的应用文写作教学，课堂会比较枯燥，而且学生比较容易陷入一些框框条条中。要提高学生的应用写作能力，从根本上还是要培养学生的写作兴趣，让他们自发地写作，从有话可写到把话写好，从而真正地提高写作能力和语言表达能力。本研究首次在高职语文课堂上引入“TAT测验”法，主要使用该测试的图片和其心理投射原理，使学生从“有话可写”到“有话可讲”，从而达到高职语文人文性和工具性的统一。 　　一、TAT测验法在高职语文中的定义 　　TAT测验又叫主题统觉测试，是由美国哈佛大学默里（Murray.E.A）等，利用心理投射测验技术所设计编制的一种人格测试。该测验是把绘画作为刺激材料，通过被试对各画面的想象及心理投射所编辑的故事，来反映出他们潜在的人格结构与人格内容。该测验在心理咨询、心理治疗等应用较多。 　　TAT测验法在高职语文课堂上也是利用现在流行的TAT第3版，选取其中的29幅内容模棱两可的黑白图片和一张白板，图中多为人物以及部分景物。TAT在心理学应用上，是根据被试把其分为成年男性组（M）、成年女性组（F）、儿童男性组（B）、儿童女性组（G）四组，是否成年以 14 岁为界。但是在高职的语文课堂上，教师只是随机选取一到两张图片让学生任选其一进行现场作文，白板则是用于绘画后进行口头创编故事。 　　TAT 的施测过程采用的是个别施测，而TAT测验法在高职语文课堂上是团体测验的模式。采用的TAT测验的图片，首先让学生根据教师随机选取的图画中创编一个情节或一个故事，并把故事内容写下来。对于白板，要求学生想象一个图，图里必须出现人、树、房三个意象，并把其画在白板里，（白板可以是学生自带的A4纸），然后根据图像内容进行口头描述，创编一个故事。 　　TAT测验法在高职语文课堂上应用后的评价，与Murray 设计的评分手册的严格规定不同，不是解释其人格发展状况，而是重点放在学生对故事情节的描述和主题的升华。 　　二、TAT测验法的主要特点 　　1.TAT测验法基于心理投射原理使学生“有话可写”“有话可讲” 　　TAT测验法中的模棱两可的图片为学生的想象思维提供一定的素材，图片运用的心理投射原理使学生把自己内心深处的愿望、欲望、情感、动机等投射到故事人物当中。笔者在课堂上实施“TAT测验法“一个星期后做的调查问卷，采用无记名方式，共发放问卷84份，收回有效问卷82份。得到的结果是：65%的学生认为TAT测验法中的图片使他们有话可写；18%的学生认为“无话可说”，原因是觉得图片很无聊，或者就算有话想说也会把它埋藏在心里，不会轻易在作文课上说出来；3%的学生反映平时对作文不感兴趣但课堂上用这种方式可以写出合理的情节而不会感到枯燥。因为兴趣是最好的老师，图片本身刺激学生感官，再则这些图片不是一般的图片，而是让人猜想和好奇的模棱两可的图片。问卷结果表明：40.2%的学生看到后会根据自己的经历、或者某个阶段触动自己心弦的想法和情感投射到自编自导的故事人物当中，其中有些情节是因为自己为躲避事件发生而发生想象；25.6%的学生在自编的故事情节中是根据自己看过的小说、连续剧、电影、漫画其中的情节进行发挥想象的。 　　在白板中要求学生简单地把房、树、人画在一张纸上，其实质也是利用房树人的投射心理，或者是在映射理想中的自己，或者是现实中的某个时期的自己。所以在其后的小组分享环节上也是有话可说。 　　2.TAT测验法把课堂的还给学生 　　在高职语文课中，因为时间较短，学生练笔的机会比较少，而TAT测验法可以让大部分学生利用课堂时间静下心聆听自己的声音，更对一些爱写东西的同学来说是一种享受。52.4%的高职学生从学生的角度出发认为该方法在语文课堂上的应用是有效可行的，因为它为学生的想象思维提供空间，而且学生自我感觉觉有趣，写出来的情节可以按照自己的剧本去发展。 　　3.TAT测验法还可以锻炼学生的口头表达能力 　　运用TAT测验法可以抛开传统的主客观试题的标准化给分。在轻松的课堂环境下，学生享受自己想象中的跌宕起伏的故事情节，这样学生便能尝试写自己感兴趣的东西。因为故事中的人物命运和结局是学生自己赋予的，不仅仅是“有话可写”，更多的是在创作过程中能考虑其中人物性格的分配和故事情节的编排，写作能力