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LBL整合PBLTBL教学模式在动物解剖学教学中应用 　　摘要： 本文利用LBL结合PBL+TBL教学模式进行了高校动物解剖学的教学应用及研究。经比较发现，以学生为主导的PBL+TBL结合传统LBL教学模式，在学生反馈及成绩考核方面明显优于单纯应用传统LBL教学法。LBL与PBL+TBL相结合的教学模式，优势互补，既注重了学生自主学习与终身学习能力的培养，又系统地讲解了基本理论及基本概念，从而提高了动物解剖学的教学质量。 　　关键词：传统LBL教学模式；PBL+TBL教学模式；动物解剖学教学 　　笔者在动物解剖学教学中，尝试将PBL、TBL教学法渗入传统LBL教学法中，充分吸取PBL 和TBL 教学法的精华与长处，各取所长，优势互补，取得了较好的教学效果。现将教学中的做法及体会阐述如下。 　　一、LBL、PBL、TBL教学法及特点 　　1. LBL教学法（Lecture-Based Learning）：即传统的讲授式教学法，是以教师为主体，以讲课为中心，其特点是信息量大，采取大班全程灌输式教学，强调知识的系统性和完整性 ［1 ］。该教学法对学生基本能力要求低，不利于调动学生学习的积极性及培养学生独立思考的能力，所以称其为“填鸭式”教学。 　　2. PBL教学法（Problem-Based Learning）：即以问题为基础，以学生为主体 ［2 ］，以教师为引导的学生自主学习。其核心思想是将问题作为学习和整合新知识的起点 ［3 ］。PBL学习过程中，学生变被动学习为主动学习，从而调动了学生学习的主动性和积极性，在培养学生发现和解决问题，查阅文献资料，整合、判断各种信息价值等能力方面显示出独特优势。PBL的缺陷是教学中课程内容含量少于传统LBL教学法，学生将注意力集中到解决问题上，而忽略了对知识点的掌握。 　　3. TBL教学法（Team-Based Learning）：是以团队合作为基础，以小组讨论为形式的教学方式。TBL教学理念强调学生自主探究，合作学习，其目的在于促进学习者团队协作精神，激发学生学习兴趣。TBL教学法有助于提高学生沟通、交际能力及语言表达能力。 　　二、教学实施过程 　　选取我院2011级动物医学本科专业两个班，将其分为实验班和对照班。实验班和对照班的授课均由同一位教师负责完成，其教材、教学大纲与教学时数均相同。对照班的授课全程采用LBL 教学方法；实验班的授课则施以LBL与PBL+TBL相结合的教学模式，教学过程分为两个阶段，第一阶段采用PBL+TBL教学模式，第二阶段采用LBL教学模式，其具体实施步骤如下： 　　1. PBL+TBL教学部分：（1）设计提出相关问题：教师根据学生现有知识结构，以教学大纲要求为核心，将教学内容划分为若干小问题；（2） 自主学习与分组讨论：将学生按6～8人分成一组，要求学生在课余时间认真阅读教材，利用图书馆，网络，视频等资源搜集资料文献、查找答案，进行自主学习，并在小组内讨论和交流；（3）课堂集中讨论：教师组织学生课堂讨论，各小组汇报自己的结论，全班同学可以向发言者提出质疑。此时，教师不时引导、启发，提出讨论过程中的问题，鼓励学生大胆发言，激发学生参与讨论的兴趣；（4） 教学总结：对各组的发言进行点评，围绕提出的问题进行分析和解答，概括性地归纳本次课程的重点难点。 　　2. LBL 教学部分：应用 LBL 教学法系统地讲解本次课的基本理论及基本概念，并将知识点和系统框架进行总结归纳，做到重点突出，难点讲透。由于动物解剖学课程每一章节内部都具有很强的系统性与连贯性，针对这一特点，在PBL+TBL教学部分之后采用LBL教学模式，这样可以使学生更加准确系统地掌握基础知识。 　　3. 效果评价：为客观评价教学效果，我们采用理论考试和问卷调查两种方式。试卷由不参与本年级教学的教师出题，实验班与对照班均采用同一份试卷。实验班发放问卷调查表，以了解学生对LBL结合PBL+TBL教学模式的认识和看法。 　　三、实施效果与分析 　　1. 教学效果评价 　　理论考试采用双盲法集体流水作业阅卷。考试结果表明，实验班成绩明显优于对照班（表1），实验班平均成绩75.2分，对照班平均成绩67.5分，且高分学生人数（大于90分）明显增多，不及格人数（小于60分）较少。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　对实验班22名学生进行无记名问卷调查。发放问卷22份，收回有效问卷22份。调查结果表明，90%以上同学对问卷中的7个调查内容都表示赞同（表2），支持用该教学模式进行解剖学教学。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　2. 讨论分析 　　当今更新速度日益增快的医学知识，须要有良好的自学能力、文献