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PLC一体化教学模式研究与实践

PLC一体化教学模式研究与实践   摘要:PLC作为现代工业控制的主要支柱之一,对于高职学院相关专业的学生如何掌握PLC应用技术,文章认为应改革传统的理论和实习相分离的教学模式,采取更适宜高职生认知和职业成长规律的一体化教学模式。   关键词:PLC教学;一体化实践;控制技术      一、研究目的和意义      可编程控制器(简称PLC)是在电器控制技术和计算机技术基础上开发形成的。它以微处理器为核心,融入了自动化技术、计算机技术、通信技术,进而发展成为一种新型工业自动控制装置。   目前,PLC已被广泛应用在各种生产机械和生产过程的自动控制中,成为一种最重要、最普及、应用场合最广的工业自动控制装置,它被公认为现代工业控制的三大支柱(PLC、机器人、CAD/CAM)之一。   PLC应用技术作为工业控制的主要技术之一,对于高职院校的学生如何把这样一门专业技术落到实处,传统的理论和实习相分离的教学模式已难以适应课程改革的需要。走出“理论一实验一实习”三段分离的教学模式,采取理论和实习相融合的一体化教学模式。      二、PLC教学现状与存在的主要问题      (一)PLC教学现状   目前PLC教学多采用“理论教学-验证性实验-实训专周”教学模式。在理论教学中,担任PLC教学的许多教师采取的是“一言堂”和“填鸭式”的教学,势必也就造成了“言者津津,听者昏昏”的教学局面;在实验实训方面,同学们所做的实验实训大都是“简单验证式”或“机械重复式”的项目,在一定程度上为学生“依葫芦画瓣”提供了方便,学生在实验实训时只需要进行程序输入、线路连接等简单操作即可顺利完成。      (二)存在主要问题分析   传统的PLC教学模式使学生们脱离了PLC的应用环境,机械性地接受,使学习陷于被动,缺乏灵活性。同时,偏重理论化的教学使学生走近工程实践的大环境时,抓不住实际问题的落脚点,从而无从下手。这些都不利于创新人才的培养,传统教学法的不足主要体现在:   1 课程整合不够。PLC原理及控制技术涉及的主要课程有微处理器原理、数字逻辑、电子电路、低压电器、电气控制等。由于各方面的原因,不可能在学习PLC原理及控制技术课程前开设上述全部课程,同时由于学生个体学习的差异,致使本课程教学难度较大。学生普遍感到“专业技术理论”难学易忘,厌学心理普遍,靠死记硬背来应付考试。进入技能形成的实习教学阶段,虽较感兴趣,但专业技术理论知识已遗忘甚多,往往限于模仿性的操作训练,而无法触类旁通,形成系统技能。   2 教学环境分离。传统的教学法把PLC课程分为理论教学和实践教学两部分,两者在教学上各有一套人马,相互独立。专业技术理论教学和实习教学分段实施,由此形成了理论教学和实习教学之间脱节,在教学目标、教学内容和教学方法等方面难以形成有机结合。教学过程中往往出现“各自为政”和“相互推诿”的现象,教材之间的内在联系得不到深入,教学内容不能合理统筹。   3 “双师”素质欠佳。以学科为中心的传统教学法,容易产生重理论轻实践的倾向,不利于造就一支既能讲授专业理论,又能指导学生实习的复合型专业教师队伍。      三、PLC一体化教学模式的实践      (一)实现三个转变   将理论教学与实习教学融为一体,根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源,体现能力本位的特点,实现三个转变:(1)从以教师为中心如何“教给”学生,向以学生为中心如何“教会”学生转变;(2)以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变;(3)以课堂为中心向以实验室、实习车间、实训基地为中心转变。      (二)改造传统教材内容   编者在编写PLC教材时一般是按照基本原理-基本指令-基本应用:N本操作等分成各个独立的章节,如果教师也按照教材的顺序进行教学,那么学生学习了后面的知识往往忘记了前面内容,同时容易混淆概念。更为突出的是到后段应用时,对所涉及的内容又得再学习,效率不高,甚至使部分学生失去对本课程的学习兴趣。   针对这种情况,在对教材的处理上,打破原来的教材顺序,以课题模块为单元,以工程项目为主线,以学生参与为核心,通过设计不同的工程项目,将理论知识与实践操作融为一体。教师讲授完一个工程项目后,立即引导学生实践操作,这样既加深了对PLC知识的学习,又充分调动了学生学习的积极性,锻炼了学生的实际操作与应用能力。      (三)确定综合项目   根据课程结构,设计了一个832位的小型生产线作为贯穿整个课程的大型综合项目,训练学生职业岗位综合能力。同时,我们把生产线的大项目分解成几个子项目,用于训练学生的单项能力。      (四)教学过程一体化设计   教学过程设计是根据学生和教学项目的实际情况,设计教学计划的具体实施方

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