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ZZ智能教育平台在农村高中数学教学中应用 　　【摘要】本文以辽宁省某农村高中为实验学校进行了“Z+Z智能教育平台”在高中数学教学的应用研究,构建了基于该平台的高中数学教学的“自主探究式”教学模式,并总结了该平台对促进高中学生数学知识建构与理解的作用。 　　【关键词】Z+Z智能教育平台;教学模式;知识建构 　　问题的提出 　　《普通高中数学课程标准》指出,高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合,应提倡利用信息技术呈现以往教学中难以呈现的课程内容。高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识。 　　由张景中院士主持开发的“Z+Z智能教育平台”,适应我国数学课程改革的特点,实现了教学内容的呈现形式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥了信息技术条件下教学的优势,可以建立一个让学生进行观察、实验、猜想、验证的数学学习环境,在以学生为主的学习活动中,可以从学生已有的经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,以此促进学生数学知识建构与理解,这正是实现信息技术与数学课程整合的一个典型应用。 　　相关概念 　　1.Z+Z智能教育平台 　　“Z+Z智能教育平台”是一个操作简单、功能强大的数学学习情境构建平台。该软件具有动态作图、自动推理、交互解题、图形更换、轨迹生成、虚拟测算多种功能,具有与新课程教材配套的课件库,因此在支持新课程的推进上具有其它平台不能比拟的先进性。该平台可用于平面几何、代数、解析几何、立体几何、概率统计、算法与编程、函数等中学数学课程的教学和学习;可为学生提供自主学习和培养创新能力的环境;适合于传统讲授、启发讨论、建构主义、个别教育等教学模式;有利于促进学生数学知识的建构与理解。 　　2.高中生数学知识建构与理解 　　知识建构是指学习者针对学习任务,在原有认知结构或经验的基础上,通过旧知识与新获得的信息的互动,对原有的知识经验进行改造、重组,使之产生新的有意义的关联或创造新意义,并以自己的方式理解新信息和建构其意义,知识建构既包含意义建构的过程又包含意义建构的结果。知识建构的含义不仅是指知道一些事实、概念和现成的结论,还要理解这些知识并形成属于自己的知识结构,此外还要了解它所指向的问题。知识建构的过程包括两个阶段:一是要建立对新知识的理解,将新知识与已有的适当知识建立联系;二是要将新知识与原有的认知结构结合,通过纳入、重组和改造,构成新的认知结构。 　　高中生的数学知识建构应是建立在已有经验基础上的一个通过主客体相互作用而获得数学知识的主动建构过程。学生通过主动观察、实验、猜测、验证、推理等动手实践、自主探索与交流合作活动,亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”,从而使新旧知识经验建立联系并以自己的方式理解新信息和建构其意义。因此,高中学生的数学教学应从学生自身已有的知识或经验出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,通过多样化的产生结论的活动,让学生体验知识建构的过程,在主动建构数学知识的过程中真正获得对数学结论的理解,在提高数学能力的同时也在“思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。 　　基于“Z+Z智能教育平台”的教学模式研究 　　教学模式是指在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基础上,为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。基于“Z+Z智能教育平台”的高中数学“自主探究式”教学模式是以建构主义学习理论、主导-主体学习理论、研究性学习理论等为依据,以促进高中学生知识建构与理解为目标,在基于“Z+Z智能教育平台”的教学环境中,以“创设情境一自主探究一交流讨论一意义建构一应用拓展”为活动流程的一种教学模式。下面来阐述该教学模式的操作过程: 　　1.创设情境,引出问题 　　创设情境是指借助各种直观手段,创设与教学内容相适应的有利于启迪学生思考探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣、为实现教学目标服务的具体形象的教学环境和氛围。教师应当创设情境使学习者能够利用原有认知结构中的有关经验,去同化和索引当前要学习的新知识,从而获得对新知识的创造性的理解。 　　例如在讲《三角函数图像性质》时,运用“Z+Z智能教育平台”可以帮助我们营造一个良好的数学实验环境(如图1),在探索振幅A对三角函数图像的影响时,利用“Z+Z智能教育平台”的动画功能,通过拖动图1中的A点,让学生亲自参与数据变化的过程,激发学生的学习兴趣。 　　 　　2.猜想验证,自主探究 　　学生明确了本课的目的后,通过以前的学习经验对所学知识提出猜想,通过探究实践