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CDIO教育模式在微机组装与维护课程中应用 　　摘要：通过介绍CDIO教育模式在《微机组装与维护》课程中的探索与实践活动。本文提出了几点改革措施。依据CDIO教学理念，提出了改革的关键在于实践，通过选择合理的实训项目，实施“做中学、学中做、边做边学”的实践教学，达到讲课、演示、实验形成有机的整体教学模式。 　　关键词：CDIO模式；微机组装与维护；实践；实训项目 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0103-02 　　《微机组装与维护》是计算机专业的一门核心课程，技能性、实践性很强，主要是通过实验，让学生掌握计算机各种部件的基本知识和安装方法，掌握计算机系统的调试及维护方法，具有分析检查与排除系统故障错误、解决和处理简单软硬件故障的能力。 　　笔者讲授该课程多年，也对该课程教学进行了一系列的改革，但在实践实训方面仍存在一定的问题，主要有：（1）课上实践环节较薄弱。要使学生熟练掌握计算机的组装及常见故障的排除，必须依靠大量的实践。但是由于一些原因学生课上动手机会较少，实践能力难以得到提高。很多学生学完本课程后不会拆装电脑，也不会安装操作系统等。（2）课后实践经验缺乏。很多学生只是在课上有实践活动，课后很少从事日常的计算机组装、软硬件维护、故障诊断等实践，缺乏计算机日常维护维修经验。 　　CDIO教育模式 　　CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，为学生提供理论与实践之间相关联的教学情境、鼓励学生以主动的方式学习。CDIO的教学大纲提出了以能力培养为目标，并且系统地提出了可操作性强的能力培养、实施指导、实施过程和结果检验的12条标准。它是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中体现。 　　CDIO以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，将CDIO模式运用到教育改革中，是一种能让学生将专业课程与实践实训有机联系起来的方式和主动学习的新型工程教育模式。它倡导的“做中学”和“产学合作”与职业教育所倡导的项目教学及校企合作办学在理念上具有一致性，这就决定了CDIO教育模式引入职业教育的可行性。笔者尝试了在《微机组装与维护》课程中引入CDIO教育模式，进行了实践教学改革。 　　《微机组装与维护》课程的教学改革 　　基于工程实践，更新教学模式及教学观念CDIO教学模式与过去的教学模式的区别主要体现在教师教学与学生学习的经验获取方式及技能的训练方法上，要求教师转变原有的一些习惯性思维和观念。 　　首先，改变原先的理论教学与实践教学的学时分配比例，减少理论教学时数，增加实训时数。最好的方式是在微机硬件维修实验室一体化教学，完成“做中学，学中做”。一体化的教学模式，即打破理论教学与实验教学的界限，使讲课、演示、实验，有机地形成一个整体的教学模式。《微机组装与维护》课程由于内容的特殊性，需要进行大量的部件展示、课堂演示和多媒体教学，并进行小组讨论、课堂实验、课后实训、企业实习等的教学手段。因此将教学场地改到实训室进行，能更好地进行基于岗位情境加工作过程的工学结合教学。甚至学校可以根据教学目标适时将课后实训安排校外实训基地进行，如笔者就与本校外围的电脑科技公司合作，让学生进行职业岗位的角色扮演。 　　其次，改变过去以教师为中心，以课堂为中心，以传授知识为目的的传统教育观念，转变为以学生为主体，以教师为主导，强调师与生、教与学、讲与练、引与导的结合，增加主动学习和动手实践。这种教学方式的流程大体为： 　　1.根据教学内容虚拟工作环境。如计算机硬件安装，则在实验台上摆上硬件安装所需的各种配件和工具。 　　2.提出工作任务。在岗位情境下导入与工作内容密切相关的任务作为学习中心，如计算机硬件安装任务。 　　3.简述工作要求。如教师仅简略介绍计算机硬件安装的步骤。 　　4.实施工作过程。在教师的指导下，学生自主和协作学习。根据班级人数，学生每2～3人为一组，讨论、查找资料共同完成任务，教师观察并起指导、引导和咨询的作用。如小组讨论计算机硬件安装的步骤和注意事项，并完成硬件安装工作。 　　5.汇报工作心得。如学生通过计算机硬件安装的实物讲解本组的讨论和实际安装结果和心得体会。 　　6.点评工作结果。教师点评学生的工作过程，肯定学生的成果，并考核学生工作完成的质量。 　　实训项目驱动“做中学，学中做，边做边学”将课程的内容融入各个相关的实践项目中，采取基于项目学习的教学模式整合课程内容，强化实验、实训过程。在小组合作完成项目的过程中培养学生的自主学习、协作学习、人际沟通交流及创新能力，同时注重其敬业精神等职业