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CBE互动教学模式在焊接专业教学中应用探析 　　摘要　以能力为主导的CBE教育模式和互动教学方法正以其普遍的适应性逐渐地发展起来,通过将二者有机结合,提出了一种新型教育教学模式――CBE互动教学模式,阐述了该模式的内涵与具体实施过程,并以焊接专业具体课程为应用例证,凸显了CBE互动教学模式取得的成果。同时,也指出该模式在教学改革运用中所面临的一些实际问题。 　　关键词　CBE模式;互动教学;焊接;教学改革;职业教育 　　 　　传统焊接专业教学模式大多以学科为中心、以教材为主线、以大纲为重点,以教师个人思路进行整理教学,这种教学模式以行业学科为体系、以理论课时为教学单元、以授课时间进程为基准,采取班级授课的组织形式。随着社会需求及焊接技术的不断发展,按这种以学科本位的教育模式培养出的学生已很难适应社会发展的需求;以理论测试或学生的操作结果为依据的教学考评,不重视学生的操作过程和综合素质,这样培养出来的学生大多不能适应新型企业对人才的需要。针对上述问题,结合近年来在国外较为流行的CBF模式提出一种以能力和素质评价为主,以教和学互动为轴的新型教学模式――CBE互动教学模式,并从焊接专业具体教学入手,对CBE互动教学模式进行些许探讨。 　　 　　一　CBE互动教学模式的提出及内涵 　　 　　CBE(Competency Based Education)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”,最早由美国著名心理学家布鲁姆提,出。它是以“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据,开发出的一种新型教学模式。该理论强调职业或岗位所需能力的确定、学习和运用,以达到某种职业的从业能力要求为教学目标。课程内容以职业分析为基础,重视及时反馈,重视学生自学能力的培养,强调个别化教学,以学生为中心进行教学。 　　CBE模式于20世纪90年代初引入我国,到1994年已有200所学校进行CBE改革试验,取得了一些成绩,但其中也存在一些问题。究其原因,主要在于人们对CBE教学模式的内涵了解得还不够透彻。目前,这些基于CBE模式进行改革的高校基本上是理论教学按照传统方式进行,而技能训练则以CBE方法实施。结合在焊接教学中的已有探索和发现,在教学中以理论教学与技能培训相结合,应用CBE互动教学模式来改革,正符合新形势下的学生听讲、教师授课、社会供需等多方面的要求。 　　CBE互动教学模式改变了教师主动(脑动、嘴动、手动),学生被动(神静、行静、嘴静),一言堂的灌输式教学模式,注重让学生在教学中动起来,参与到教学大纲的制定,并在学习中及时反馈、及时调整、敢于创新。这样的教学氛围,对学生而言,意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放,对教师而言,则意味着上课已不是简单的知识传授,而是一个共同学习、促进提高的过程。 　　 　　二　CBE互动教学模式实施 　　 　　CBE互动教学在技能上以专业能力为教学基础,以社会、市场调查分析确定的综合能力为教学内容。在课堂教学上,教师引导学生,学生围绕教师思路,产生共鸣,相互影响,即教师重视学生的心理需要,倾听学生对问题的想法,发现其闪光点。学生及时反馈自己的思想,提出自己的论点,完善老师的内容,形成共同参与、共同思考、共同协作、共同解决问题,真正产生心理共鸣,观点共振、思维共享的教学。具体的阐述过程中,将以《焊接方法》这门学科为例,从选材、教学、实验和考核等方面对CBE互动教学模式进行探析。 　　1、CBE模式下的互动选材。对于焊接专业来说,合理的选材是有效的实现社会与学校互动的基本前提。选材应注意材料积累的及时性、广泛性和着重性。及时性就是教师应实时关注社会最新焊接技术和焊接设备的发展趋势,并及时与学校、学生和企业沟通,把教学计划汇报给学校,把任务要求传达给学生,把施教内容介绍给企业。广泛性在于让学生能够掌握更多的焊接新技术,认识更多的焊接新设备,这样才能适应多变的社会形势;着重性在于教师根据当前社会对于焊接专业发展方向的需求和当地企业对焊接技术人才培养的要求来安排教学重点。 　　2、CBE模式下的互动教学。CBE互动教学模式是一个教师的“导学”和学生的“自学”过程,其教学对象为学生、教师和企业,即学生与企业、学生与教师、学生与学生之间的互动。企业派遣技术人员到学校,配合《焊接方法》课程选材为学生讲解常规熔化焊的要求、特点与经验,学生把学习中的疑问和新想法反馈给技术人员,共同来探索、创新,形成新型产学研形式教学,为学生进入企业奠定基础。师生互动不能局限在语言和动作的呼应,更重要的是思维互动、情感交流和心灵沟通。 　　3、CBE模式下的互动实验。以《焊接方法与设备》中的综合模块三的实践部分来说,教师将CO2气体保护焊有关理论和操作过程讲授给学生,学生自行分组进行实验,并通过书籍