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ESP理念在大学英语教学中研究与思考 　　【摘要】ESP是一种以“学生需要”和“实用能力训练”为中心的英语教学方法，是培养既懂专业又懂外语的复合型人才的理想途径。开展ESP教学有着它的必要性和可行性。本文在理解ESP教学理念的基础上，分析了目前高校开展ESP教学存在的问题，对如何开展ESP教学进行了策略性探讨。 　　【关键词】大学英语；ESP教学；复合型人才 　　中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2015）10-122-02 　　21世纪的中国需要的是既有过硬的英语技能又有丰富的其他社会科学知识的复合型人才。复合型英语人才的培养目标对英语专业的课程设置提出了新的要求。然而，目前大学毕业生的英语掌握程度与社会需求之间反差颇大，无法满足中国经济建设和社会形势发展的需要。在这种形势下，如何提高大学英语教学质量，满足社会发展需求，已经成为亟待解决的问题。而ESP作为当今世界上一门发展迅速的跨学科研究科目，在英语学习领城正获得越来越多的关注。 　　一、ESP教学理念的提出 　　ESP（English for Specific Purposes），即专门用途英语，是第一次世界大战后随着国际间的科学、技术、经济和文化交流日益扩大而发展起来的一个语言教学分支。1977年英国语言学家Strevens将ESP定义为“一门主要基于学习者实际需求的课程”。 　　英国学者Pauline Robinson指出，语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。Robinson的这句话是ESP理论的经典，是西方ESP教学领域的理论支柱。它阐述了一个全新的教学理念，即ESP教学主要是指学生通过学习英语以便获取自己所从事专业或不同体裁的知识或技能，它注重学习者的目的。 　　国外许多大学都开设有专门用途英语课程，有些学校还设有专门的硕士专业课程，如英国的Aston大学和Warwick大学等。在罗马尼亚的大学，没有公共英语课，而是直接开设专业英语课。 　　从20世纪70年代开始我国一些高校陆续开设ESP课程。然而对于非英语专业的大学英语教学取向，是开设EGP（EnglishforGeneralPurpose）还是ESP，外语界有绝然不同的观点，曾发生激烈的争论。这场最初学术上争论产生的直接后果是在很长的时间里，我国的大学英语教学及其课程设置都以EGP教学为主。 　　二、开展ESP教学的可行性 　　1.《高中英语新课程标准》的实施为大学英语教学从EGP转向ESP提供了可能。比较《高中英语新课程标准》（2007）和《大学英语课程教学要求》（2007），我们发现：首先，《高中英语新课程标准》教学目标和能力标准与大学英语教学要求接近。《大学英语课程教学要求》提出了“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。其次，其课程安排和课程设置也与大学英语教学相似。根据《高中英语新课程标准》，高中开设的选修课有英汉初级笔译、应用文写作、报刊阅读、英语演讲、文秘英语、科技英语、旅游英语、英语文学欣赏、影视欣赏等。这与大学英语的EGP课程相同。如果大学英语的基础教学目标在高中阶段可以部分甚至全部完成，那么学生进入大学后，ESP教学的开展则是水到渠成。正如章振邦教授在《也谈我国外语教改问题》一文中指出的那样：“有这样英语基础的中学毕业生上了大学，应该可以直接过渡到专业英语的学习，而不必再学普通英语”。 　　2.ESP教学是大学英语教学改革和发展的需要。2007年《大学英语课程教学要求》提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力。然而目前高校的大学英语教学，正如戴明忠，涂孝春指出的那样，“受传统教学模式的影响，虽然学生经过了多年的英语学习，但大学培养出来的大部分学生学的是‘聋子英语’‘哑巴英语’”“EGP的教授方法针对性不强，费时却不能满足学习者在新的经济形式下对英语的某些特殊要求。” 　　3.ESP教学特点决定了它是理想的大学英语教学模式。首先，ESP教学建立在学习者的需要分析之上，这正体现了以“学习者为中心”的教学理念。其次，ESP教学注意语用能力的培养，学习者掌握英语主要是在某一特定专业范围内使用，以达到用英语交际的目的。第三，ESP教学目的明确。ESP学习者不是为单纯的语言目的学习语言，而是要通过语言去学习某个特定的专业课程。 　　三、目前开展ESP教学存在的主要问题 　　（一）对ESP教学定位不清 　　著名学者秦秀白教授认为，我国ESP教学尚未进入成熟阶段，一个主要原因是没有解决好ESP在高校英语教学中的定位问题。目前我国许多高校的教学现状是只重视基础英语，忽视ESP教学。刘法公指出，中国英语教学界对基础