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写作教学进行时教学策略 　　【摘 要】 本文提出写作“教学进行时”的基本概念及教学策略。这是一种符合学情，适合儿童写作实际水平，促进其发展的科学教学法。该教学法主张的教学策略以及策略之下的教学方法运用于教学实际中，能促成教学的高效，儿童写作水平的切实提高。 　　【关键词】 进行时；策略；目标；有效 　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014）16-0069-04 　　何捷：福建省语文学会小学专委会秘书长，囊括福建省阅读、作文、教师素养三项大赛冠军，全国阅读教学观摩赛特等奖获得者。 　　“写作教学进行时”（以下简称“进行时”）是笔者近几年致力研究与探索的写作教学新主张。“进行时”与其他作文教学主张的最大区别是强调教师的“教”在教学全过程的重要性和不可替代性。写作，儿童是主体，伴随着主体写作全过程，教师必须履行教的职责，实施有效、合理、科学的“教”。“进行时”就是以教为轴心，关照儿童的写作运思，激活生活经验，调用阅读积累，产生表达欲望，组织同伴合作，直至言语表达顺利倾吐而出。“进行时”的教涉及到作前的准备、作后的修改与评价，强调的是关注儿童言说的情态，营造乐于表达的氛围，给予更多的鼓励，促进表达的灵感生发。总之，“进行时”将关乎写作的思维、表达、积累、评价、灵感等串联在“教”这个核心轴上，师生以及教学本身形成和谐、合情、合理的共同体，相融相通，相伴相生，联合促进儿童实现“易于动笔，乐于表达”。 　　“进行时”是一种新的写作教学主张，特别讲究采用科学的教学策略。 《辞海》中，“策略”一词指“计谋策略”。“策略”一词从存在起就充满着变化的动感，是富有生命活性与思维创意的谋略的代称。教学策略解决的是“如何教”的问题，即为实现某一教学目标而制定并付诸于教学过程的实施方案。它设计并包含了：合理组织教学过程，选择具体教学方法，选用适合的教学素材，制定师生共同遵守的教学次序，科学实施教学流程等方面。诚如加纳所认为的那样：策略总含有某些意识的成分，而意识的参与含有选择的意味，策略就是对达到教学目标的各种途径做出的明智的选择。因此，教学策略应该是灵动的，可以理解为一定的行动准则、方向，而不能单一僵化地理解为某一种具体的行为，一个策略下往往会有多种方法。 　　“进行时”有五大教学策略，分别指向并服务于儿童写作所需的写作运思、口语表达、书面表达、评价激励、积累储备五个方面。 　　一、思维唤醒策略 　　何为表达？表达就是用口语或文字把思维展露出来。有所思是有话说的基础，思维是表达的“先行官”。思维综合了观察、记忆、想象、创造、积累等诸多信息，是外界摄取到的信息在大脑内部的投射，其外化表现就是语言表达。所以，要想顺畅表达，必先唤醒思维。 　　思维唤醒策略下使用的方法是多样的：谈话法，围绕话题，师生互动交流，以此激发思维的活性。如讲故事、自由谈、话题讨论等；头脑风暴法，拎起一个思维焦点，引发儿童展开头脑风暴，围绕话题焦点发散思维；活动预热法，在课前开展热身活动，调动身体和思维一起参与。如组织游戏、参与活动、观看小型比赛等；陌生化法，有意避开主题，采用迂回的、陌生的素材引入，渐入佳境地引起关注，激活思维。如猜谜、播放视频、拓展的素材介入、实物展示、关联牵引等都属于此类；情境创设法，创设与写作相关，相符的情境，让情境成为活跃思维的催化剂。如：用布景营造情境、语言描述情境、借助道具、课件等进入情境；直接唤醒法，一入课就写，以写引发思维，随后顺势拓展到课堂中其他的写。 　　思维唤醒策略是“进行时”教学策略的起始预热策略，将对顺利进行写作教与学起着积极的作用。表达之前必须唤醒思维，有思维的介入的表达才是真正意义上的写作，思维的活跃度也直接决定并影响着表达的效果。 　　二、先口后书策略 　　写作心理学上有三级转换理论，清晰地解释了写作由思维到表达的转化过程。具体说，从思维到外部的书面言语表达要经过三级转换过程：第一级转换是从思维到内部言语的转换，第二级转换是从内部言语到外部口头言语表达的转换，而内部言语到外部书面言语表达的转换则要经过二级转换过程并进入到三级转换过程。写作难点就在于高水平的转换和低水平的转换同时进行，交互错杂，其结果就是造成了表达的混乱与误差。 　　如果能将两种水平的转化分而为之，更为集中，合理地分配儿童写作注意力，让思维优先聚焦在一种转化上，就可以降低写作难度。我们发现一级转化是“信息摄入”转化为“心里所想”，二级转化是“心里所想”转化为“口中所言”，三级转化是“心里所想”到“笔下所书”的高层转化，但中间夹杂着相对低层次的“口中所言”的转化。因此，我们可以先将低层次的口语表达剥离出来，着力做好思维到外部口语表达的转化。如叶圣陶所说：写话就是要写成的文章句句上口，在纸面上是一篇文