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心灵对话式语文课堂构建 　　中图分类号:H09 文献标识码:A文章编号:1673-0992(2010)02-127-02 　　 　　“心灵对话”语文课堂是指在常态的教学中,课堂是教师与学生、学生与学生、学生与文本之间思想与思想的碰撞,心灵与心灵的交流,生命与生命的对话。在这样的课堂,学生的已有认知被充分调动起来,在教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话交流中重建自己的认知结构。要建构“心灵对话”的语文课堂,可以从以下三个方面入手。 　　一、针对学生方面 　　1.提高学生的口语表达和交际能力 　　培养学生的口语交际能力,课堂教学中对学生进行具体性的指导训练是非常重要。问题设置的角度,语言的组织方式,问题的内在联系等都需要认真地指导与训练。同时,教师的课外语言表达(诸如与学生谈话等)也会给学生的语言表达带来潜移默化的影响。 　　培养学生的课堂语言表达能力是教师的一项长期工作,不能操之过急或期望太高,而应遵循教学规律循序渐进,注意把握他们的心理特点,注重激发他们的求知欲望。在口语交际课中可精心创设交际的真实情境,训练由浅入深,步步推进,在训练中及时发现并纠正学生口语交际中存在的问题。课内课外相联系,能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高,养成良好的说话习惯。可以在各项活动中训练,开展讲故事、听故事、编故事、朗诵会、演讲比赛、主题班会发言、辩论会等多种活动,拓展学生口语交际的空间。 　　2.营造民主平等活泼的课堂氛围 　　智慧的语文课堂应该是开放民主,真情流动,展现生命活力的课堂。营造民主平等活泼的课堂氛围,教师要走下“教坛”,与学生在民主、平等的氛围中交流意见,共同参与,共同探讨科学知识;尊重、信任、善待每一个学生,以引导者、服务者的角色面对学生。在课堂教学中,教师努力营造给学生自我表现的和谐氛围,给他们提供足够的自我展示机遇,努力挖掘他们的表现潜能,让他们纷纷去找回各自的“亮点”,并加以肯定和完善。对于那些性格内向且不敢在课堂撒谎能够表达自己想法的学生,教师要善于发现,善于诱导,给他们以更多的机会,鼓励他们勇于站起来回答问题,对他们的表现要及时给予表扬、肯定,以增强他们的自信心。 　　二、针对教师方面 　　1.要有较强的课前策划能力 　　小学语文教学是一项较为复杂的智力活动,是一项系统工程,需要考虑教学要素的方方面面。深入解读文本、全面了解学生、有效开发资源是进行课前教学策划的重点。课前策划要建立在对文本的深入解读和对学生的准确分析上,建立在对学习目标、学习内容、学习过程和学习策略所做的预设上。良好的课前策划,是每个学生主动积极活动的保证。良好的课前策划是教师认真钻研教材、精心设计组织课堂教学预案的表现,它集中体现了教师的教学智慧。它既可预设课堂教学中出现的问题并作现实性思考,思考自己在实践过程中出现的疑点、难点,从而对学生在课堂撒谎能够生成信息作出及时反馈,提高课堂对话的针对性和时效性。 　　2.要有较强的课堂调控能力 　　学生是鲜活的个体,我们在课前策划得再精心、再缜密,也会有突然的情况发生或有意想不到的疏漏。因此在课堂上,教师要特别关注学生的注意力、情绪、态度,及时给予教育、评价、激励和引导,调动学生的积极性和主动性,让学生处于最佳的学习状态。这就需要教师要有较强的课堂调控能力。成功的授课是策划与生成的结合体。高质量的策划是成功的前提,动态生成就是成功的关键。学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。面对学生提出的新问题、不尽如人意的回答、出人意料的思维障碍等,教师应从容以对,灵活机变,采取恰当的方式进行调控,根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的教学策划,机智生成新的教学方案,使静态的预案变成动态的、富有灵性的实施方案。 　　3.要有较强的课后反思能力 教学反思是指教师运用理智的力量对自身业已或正在经历的具体教育情境进行反省和思考,以期获得对教学情境的教育学意义的理解。教育反思的直接成果是生成个人化的实践智慧。它是教师自我认识、自我教育、自我改造的重要方法和策略,是教师专业化成长的必经环节。实践证明,反思对教师的自主发展有着不可替代的作用。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。如果一个教师满足于现状,不思进取,那么,他(她)将永远地停留在原来的水平上而得不到应有的发展。因此,建构“心灵对话”的语文课堂要求教师能在日常的教学不断反思,在反思中不断进步,不断总结,不断成长。 　　4.要努力提高课堂提问技巧 　　在课堂教学中,教师所提的问题要符合学生的认知水平和实际生活经验,过难或过易都会影响课堂对话的质量,要因人施问。好的问题通常应设置在学生的“最近发展区”,也就是教师提出的问题,会让学生感到有一定的难度,但认真思考后仍能作出解答。只有这样