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悟导练教学法在高中英语词义猜测教学中应用研究 　　（江苏省南京市第九中学） 　　摘 要：在新课程理念和建构主义理论的指导下，南京市玄武区教研室积极探究“悟导练”教学法。通过将“悟导练”教学法运用于高中英语词义猜测教学中的案例，阐释“悟导练”教学法的应用研究。 　　关键词：“悟导练”教学法；词义猜测；应用研究 　　《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）指出：高中英语课程设计与实施要优化英语学习方式，引导学生观察、体验、探究等，充分发挥学习潜能。而教育理念的转变不可能一蹴而就，目前教学偏重语言知识灌输，忽视语言能力培养，学生不能有效地在教学中体验和感悟。 　　一、“悟导练”教学法的内涵 　　建构主义理论认为，学习者必须基于经验、借助帮助，主动构建事物的性质和规律。学生是知识意义的主动构建者，而教师是学生构建意义时的指导者、促进者。“悟导练”教学法正是基于建构主义理论，主张学生主动理解、体验和感悟，教师协助、指导学生，将“跟着学”变成“我要学”。 　　“悟导练”教学法的核心思想是：“先学后教，先练后讲，以练代讲，讲学生最需要讲的内容”。教学步骤是：“悟（领悟）、导（指导）、练（训练）、测（检测）、评（讲评）”；教学原则是：“悟为先、导随后、悟中练、练则评、评则精。”自2013年起，南京市玄武区英语教研室主张将“悟导练”教学法运用于教学。 　　二、“悟导练”教学法在词义猜测课中的运用 　　在教学过程中，教师肯定遇到过这类学生，有了生词就不能理解篇章。《课标》和历年《考试说明》强调：“能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义，”“能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象。”各省高考都有专门的词义猜测题。撇开应试不谈，通过语境理解生词的能力，是合格读者必备的。于是，笔者开设高三公开课“高考英语阅读策略――词义猜测”，运用“悟导练”教学法，激发学习兴趣，提高课堂教学效率。 　　（一）激活背景知识，帮学生“悟” 　　从古到今，中国人就很重视“悟”，意为“理解、明白、觉醒”。孔子说过，“学而不思则罔，思而不学则殆。”告诫我们把学习和思考结合起来。现代汉语中含“悟”的词组很多，如觉悟、领悟。“悟”对于当代学生仍有重要的现实意义。 　　1.导入 　　课题导入时，展示内装花生和板栗的袋子。 　　T： “What’s in the bag？” 　　Ss：“Chestnut！” 　　T：“How do you know？” 　　S1： “Words on the paper.” 　　T： “Yes，the background tells us.” 　　Ss： “Yes！” 　　T： “Congratulations！ Oops！ What’s this？”（先后取出板栗、花生） 　　Ss：“Peanut！” 　　T：“Can we guess just with the background？” 　　Ss：“No！” 　　T：“We should consider words themselves.” 　　“悟”是在已有经验基础上触类旁通的思维方式。笔者未直接告知猜词技巧，而是通过猜实物引导学生感悟猜测的奥妙，悟出猜词两大技巧，即根据语境或单词本身猜词。 　　2.自?y 　　高中生有独立的人格、较强的知识储备和评判性思维，可以自主探索规律。“满堂灌”不符合高中生的认知特点。笔者选编短文，确定相关词，设计练习，引导学生自测，感悟猜词技巧。 　　短文话题读书，为学生所熟悉；无大量生词，不会使学生望而生畏。学生能根据上下文、构词法猜词，体现了“悟为先，悟中练”，为“导随后”做准备。 　　（二）呈现新知识，有效引“导” 　　《课标》建议教师扮演“组织者、指导者、合作者”等角色，突出了教师的“引导”作用，“悟导练”教学法思想与此统一。 　　1.精讲练习 　　学生分析答案，总结共性问题，教师给予适当指导，精讲共性错误。 　　2.策略培训 　　策略培训分为“上下文解释”“语义关系”“构词法”三部分。“上下文解释”包括“定义”“说明”“举例”；“语义关系”包括“对比”“因果”“同类”“常识”；“构词法”包括“前后缀”“合成词”“词性转换”。引导学生关注“信号词”。比如，下定义的信号词通常有mean，refer to等。 　　（三）给予配套“练”习，强化知识点 　　教师在指导学生策略的同时，给予配套练习，做到“练则评、评则精”。 　　1.利用定义 　　?Linguistics can be defined as the scientific study of language， is very important for language students. 　　2.利用说明 　　?Th