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三分屏网络课程界面眼动实验研究 　　[摘 要] “三分屏”是当前网络课程界面中普遍使用的一种呈现方式,本文对这种界面的有效性进行实验研究。结合Mayer的多媒体学习理论和认知负荷理论,运用眼动追踪技术,从认知心理学的层面探讨“三分屏”网络课程中教师形象的呈现方式对学习者的信息加工、认知负荷和学习效果的影响,试图揭示网络学习的基本规律,为网络课程的有效设计提供参考。 　　[关键词] 网络课程;三分屏;眼动实验;认知负荷;学习效果 　　[中图分类号] G40-054 [文献标识码] A [文章编号] 1672―0008(2009)06-0074-05 　　 　　一、引言 　　 　　随着现代远程教育的发展和高校精品课程的推行,网络课程的建设与应用日益广泛。“三分屏”是网络教学中目前十分流行的课件界面布局,其中包括三个区域:教师形象区(AOI1)、目录导航区(AOI2)和PPT内容区(AOI3),如图1所示。“三分屏”布局的网络课程的开发,主要利用专用软件将教师授课视频和PPT幻灯片进行同步组合。其中,主讲教师需要花费大量时间和精力来录制教学视频,网络课程制作人员还需对相应的素材进行多次剪辑和加工。然而,投入大量的成本,其实际教学效果如何,却少有人对此进行相应的实证研究。为此,本研究针对“三分屏”网络课程中教师形象的呈现方式进行对比实验,分析学习者的注意力分配、认知负荷和学习效果的差异,从而为网络课程的开发和制作提供参考。 　　 　　二、实验设计 　　 　　(一)实验目的 　　探讨“三分屏”网络课程中教师形象的呈现方式对学习者的注意力分配、认知负荷和学习效果的影响。 　　(二)实验对象 　　本研究选取了浙江师范大学教育学院和文传学院2007级的89名本科生作为研究对象。其中男生33人,女生56人。所有被试均能熟练使用计算机,具备一定的网络学习经历,没有智力或阅读方面的异常,视力和听力正常。 　　(三)实验变量 　　1.自变量 　　本实验的自变量设为1个,即教师形象的呈现方式。 　　2.因变量 　　本实验借鉴了Tabbers等人(2004)的研究方法,分别从学习者的测验成绩和认知负荷来展开研究[1]。Mayer(2001)认为,根据学习目的的不同,可以采用保持测验和迁移测验来检测学习结果[2]。Sweller等人(1998)认为,采用主观量表由被试自我报告完成任务时所付出的认知努力程度,是一种有效测量认知负荷的方法[3]。 　　研究表明,人类的信息加工在很大程度上依赖于视觉,来自外界的信息约有80%～90%是通过人的眼睛获得的,因此对于眼球运动(简称眼动)的研究被认为是视觉信息加工研究中最有效的手段[4]。本实验利用眼动仪来追踪和记录被试在网络学习中的眼动情况,如对特定区域的注视次数、注视时间、瞳孔直径等,从而作为分析学习者视觉认知的主要依据。 　　根据以上分析,确定本实验的因变量如下:(1)测验成绩:包括保持测验和迁移测验两类成绩。两者都采用纸笔测验的形式,其中保持测验包括8-10个单选题,以此来检测学习者的识记能力;迁移测验包括6-7个选择题(含多选题)或简答题,以此来检测学习者的理解能力。(2)认知负荷:本实验参考Pass(1992)的九点式主观量表来测量认知负荷[5]。根据学习任务的不同,将实验分为网络学习、保持测验和迁移测验三个阶段,各用1个单选题要求学习者报告其在各阶段的认知负荷。(3)注意力分配:包括被试对各兴趣区(AOI)的注视次数、注视时间、注意力热点图、瞳孔直径变化图等。 　　(四)实验材料 　　本研究选取国家精品课程《现代教育技术》的第2章“学与教的理论”中的“行为主义学习理论”一节作为实验材料。在正式实验前对学习者进行调查和前测,以了解他们对实验材料的熟悉程度和已有知识。结果表明,学习者对实验材料均表示不熟悉,各组被试的知识水平可以视为相同。根据实验设计,各组呈现的教师形象分别对应三种方式:(1)视频:呈现教师本人授课录像中的真实视频。(2)动画:呈现教师授课的模拟动画(通过智能化软件,将教师照片与语音进行自动匹配合成)。(3)照片:呈现教师本人的静态照片,并配以语音。为了便于比较,整个实验过程的学习进度均由系统预先设定,不允许学习者控制或调整。 　　(五)实验设备和环境 　　本实验在浙江师范大学教师教育学院的发展与教育心理实验室中进行,使用了Tobii 1750眼动仪记录被试的眼动状况,并采用与眼动仪配套的分析软件进行数据处理。 　　(六)实验过程 　　正式实验之前先进行预备实验。预备实验选取2名被试,旨在熟悉整个实验过程,并对实验中发现的问题进行修正。正式实验分为两个阶段,实验一:选取同一专业同一班级的14名被试,学习时间为26分钟,对视频和照片的呈现方