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体裁视角下的商务英语实践课程设计探讨 　　摘要：本论文通过对话语体裁理论的研究探讨了商务英语实践课程的设计框架，并给出了教学案例。本研究从实践教学意义入手探讨了实践教学的培养目标和国家对大学本科人才的需求，通过体裁理论构建了课程框架以及如何实现人才培养目标的模式，同时也为其他专业的实践课程研究提供借鉴。 　　关键词：体裁；商务英语；实践课程设计 　　商务英语实践课程是将课堂知识应用到实际工作和生活中，在实践中体现学习者的社会责任感和创新精神。通过实践课堂的学习，培养学生的商务实践能力、思辨与创新能力，这也是确保商务英语专业本科人才培养达到《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》的重要环节，也是国家教育事业发展“十三五”规划中关于教育质量全面提升目标之一。 　　一、实践教学的意义 　　实践能力从心理学角度是指个体在自然的情境下对未知情况的处理和解决问题的各种表现行为，从而实现自己的目标（Sternberg， 1988）。实践能力的培养是确保学习者对未来社会环境适应的基本要素，能力培养是过程性的，学习者需要通过引导才能够学会适应社会环境，实践教学通过课程内容一方面联系学习者之前的理论知识，注重知识的整合以及交际能力和情感多方面的发展，同时引导学习者走出校园，满足职场发展需求。 　　国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》总目标明确指出“推动我国迈入人力资源强国和人才强国行列”“创新型、复合型、应用型和技术技能型人才培养比例显著提高”“人才培养结构更趋合理，各类人才服务国家和区域经济社会发展、参与国际竞争的能力显著增强”。《国家中长期教育改革和?l展规划纲要（2010～2020年）》也提出了要求创新人才培养模式，坚持教、学和实践相结合，理论、创新和应用相结合。因此，大学阶段的教育在深化传统理论学习的同时，还要培养学习者在理论基础上的应用和创新技能，将理论教学与实践教学有机融合。 　　二、商务英语实践课程设计研究现状 　　课程设计是商务英语本科实践教学环节的重要组成部分，课程设计的有效性决定了教学效果和人才培养质量。目前我国商务英语的实践教学还处在起步阶段，现有对实践教学课程的设计以理论研究和吸收国外现有成果为主。对商务英语的实践课程设计主要包括以四个方面： 　　1.基于实践能力的课程设计。这些方面的研究主要从探讨实践能力的含义、结构、培养对策和学生实践能力培养策略方面探讨如何培养学习者的实践能力。他们认为学生的实践能力作为一种活动范畴，其本质是由活动目的决定，这也是教育目的，学生实践能力的培养包括解决好“技术地实践”“道德地实践”和“科学地实践”的问题，从而重建学生的“生活世界”（孙智昌，2016），因此实践教学也要从活动的目的出发进一步设计教学形式和内容，结合真实世界的职场情境和交际事件。 　　2.以就业为导向的实践课程设计。该研究侧重于学习者的需求分析和对实践情况的探讨。通过对学习者的就业预期和实际就业环境需求的调查了解商务英语专业学生能力培养目标。课程体系的构建包括教学设施和实践基地的开发、师资、教学理念、课程开发等。这些学者的研究主要探讨了商务英语专业实践课程的内容和需要的条件，也指出了商务英语实践课程未来的发展以及如何适应不断变化的职场环境。 　　3.以学生为中心的课程设计。该课程设计提倡多样化的学习，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力，其教学设计前提是对学生的需要进行分析 （李凯，2011）。这些研究也借鉴国外的教学模式和方法同时结合我国国情同时结合我国国情设计教学模式。 　　4.结合国外“顶石”课程的研究。这些研究基于人本主义和建构主义理论研究顶石课程，探讨创新人才培养方案和多元教学理论，以“全人教育”思想为课程目标（张学良，李辉，2017）。结合我国商务英语教学情况，这些课程具体的设计内容包括：教学理念、培养目标、评价标准和实践环节的技能训练，并且以《商务计划》课程设计作为实践案例 （佟敏强，2015）。 　　以上研究主要探讨了有关实践能力的构成、当前的需求分析现状调查和可借鉴的课程设计方法，这些研究或者侧重于学校的教学课程和理论的研究，或者从从业者的视角探讨实际的工作需要。然而如何将教学模式与工作情境和交际事件相结合并没有做深入的探讨，对真实商务工作情境下的话语交际事件并没有深入的研究，只是从经验的角度去分析当前的需求情况，所选择的实际工作场合和岗位也比较有限，缺少这些真实的商务情境系统的研究。本研究在探讨商务英语实践能力的同时，还将结合体裁理论探讨真实交际事件的体裁特征，从真实的商务交际事件视角设计商务英语实践教学，让学习者能够有效地将理论与实践相结合。 　　三、基于体裁理论的商务话语实践 　　20世纪70年代，一