“个性化表达”习作教学的理智变革.docVIP

“个性化表达”习作教学的理智变革 　　从师本的“小学作文教学”走向生本的“习作教学”，“个性化”已经作为课程和儿童文化的一种标志逐渐进入教学视野，这不仅是一次儿童人性的顺应和回归，更是一次习作教学的理智变革。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”不难看出，“自由表达”“创意表达”“想象表达”，都是在强调习作教学必须走向“个性化表达”。 　　一、“个性化表达”的适切性 　　当下，由于儿童习作中的空话、套话、假话呈蔓延之势，本真写作已成为一种奢侈。因此，倡导“个性化写作”，这是习作教学走向变革的应然选择，也是习作教学对儿童文化的重新观照。 　　其一，“个性化表达”是基于生命个体的独特性。在这个高速变化的世界中，尽管人在不断被社会环境挤压和同化，人性在“丛林法则”面前不断扭曲和异化，但是生命的独特性无法遮蔽和掩饰――不同的人，出发点不同，行进的路径不同，言说的方式不同，未来的走向不同，独特性成了时代浪潮中不可淹没的“航标”。因为，有了“个性”，就保持了人性，就证明了“自我”存在。在一个关注人、重视人的社会里，尊重“个性化表达”是最典型的外显特征；在一个呵护人、重视人的教育环境中，实现“个性化表达”是教育体制的时代精神。 　　其二，“个性化表达”是基于儿童文化属性。发现“儿童”，将“童年”视作一个人生命中的独特时期，可谓人类文明的一大进步。文化学者将“童话”“活动”“游戏”作为这个阶段最典型的文化特征。“童话”非科学、非理性的“诗性逻辑”，带给儿童一个天马行空、思接千载的自由世界；“活动”则解放了儿童的四肢和感官，带给他们一份份鲜活而独特的生命体验；“游戏”让儿童获得了更多的角色体验，使之在成人规则内外进出自如。因为无知，所以无畏；因为无畏，所以无隔。可以这样论断：每一个童年个体，都是自由的；每一个童年个体，都个性飞扬。在小学阶段，倡导“个性化”表达，可谓恰逢其时。 　　其三，“个性化表达”是基于习作启蒙机制。小学阶段是儿童学习写作的启蒙阶段，应让儿童率性写作，让儿童在活动中写作，让儿童在游戏中写作，总之就是让儿童快乐写作。过度的文体规范、繁杂的知识要领，都是儿童走向个性化表达的“大敌”。因此，不少教师提出：“想写什么就写什么”――让儿童写作内容上自由选择，不划定精确范围；“想怎么写就怎么写”――对儿童选择的文体样式不加限定，表达方法上可以含混模糊；“怎么想就怎么写”――在儿童习作的价值意义上立足真实高度，不揠苗助长。这样的习作教学机制，凸显儿童的“个性化”，对儿童自然天性不加节制和大力彰显，旨在对儿童写作兴趣的涵养和培育，因此是非常适切的，是适合儿童言语成长规律的。 　　马正平先生说：“写作是人言语和精神秩序的建构”。这是对“个性化表达”的极好注脚。习作教学要走向儿童，真正促进人的言语和精神成长，必须将“个性化表达”作为其中要义，不仅要在课程理念上充分彰显，更要在教学过程中积极实践，力求将其作为提升习作教学有效性的一个重要突破点。 　　二、“个性化表达”的限定性 　　任何一个教学概念的演绎，都是置于一个整体的教育系统之中实现的，它在与系统中的其他教学要素的交互中，才能形成自身的价值内涵和发挥不可或缺的作用。因此，“个性化表达”的意义和力量在习作教学系统之中不是一枝独秀，它还受到着多重因素的束缚和影响，有着自身的局限性。 　　其一，“个性化表达”与“文章规矩”。文章体式不同，言语形式和表达结构也不相同。儿童学习写作很大程度上是在学习不同体式的文章写作方法，即学习“文章规矩”。“个性化表达”对应的是开放，着眼的是“人”；“文章规矩”对应的是入格，着眼的是“文”，这两者势必形成一对矛盾。如何做到“开放”和“入格”兼顾？如何做到化“文”为“人”？这是倡导“个性化表达”无法回避的问题，否则“个性化表达”就会陷入信马由缰、肆意妄为的泥潭，丧失原本的教学价值。 　　其二，“个性化表达”与“教学作为”。习作教学的存在价值在于“教”儿童写作，只要有“教”的存在，就有着与习作文体相对应的教学内容，而教学内容的主要落点就是鲜活的文体写作知识。知识是理性的，一方面对儿童写作具有促进作用，让言语表达更具体，更到位；另一方面却具有限制性，控制非主题表达，以防止习作者东拉西扯、胡编滥造。“个性化表达”常常是感性的，率真的，它不仅在言语内容上的求新求异，横跨时空，致使文章主题不够集中；更是在言语形式上求奇求变，不加约束，导致文体特征淡化模糊。因此，“个性化表达”常常是习作教学的另类“逃逸”，当下的不少“个性化表达”的提出背景就是反教学，反体式。可是儿童习作一旦离开知识滋养和支持，“个性化表达”还能走多远，还能走多久？很可能会