双化教学模式在金属工艺学课程教学中应用.docVIP

双化教学模式在金属工艺学课程教学中应用 　　【摘 要】本文基于“双化”教学集“教、学、做”于一体的特点，结合金属工艺学的课程特性，提出采取明确三大目标、设计分解项目、制订训练计划、分组完成项目等策略，在金属工艺学中推行“双化”教学模式，切实提高课程教学效果。 　　【关键词】金属工艺学 “双化”教学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）10B-0047-02 　　传统的工学课堂教学模式较为单一，通常采取课堂理论教学与实践技能操作训练相分离的模式，无法调动学生的学习热情。这种理论与实践相分离的教学方式容易导致学生不配合，整体教学效果不佳。针对《金属工艺学》这门课程，教师有必要创新教学方法，采用“双化”教学模式，把理论与实践进行对接，实现工学结合，以期达到预期的教学目标。 　　一、“双化”教学模式内涵与特征 　　（一）“双化”教学内涵 　　“双化”教学简单说就是将课堂理论教学与工作实践进行联系与对接，促进理论与实践相互融合、渗透的教学模式。这种“双化”展开来说就是在工作车间搭建教学课堂，在车间内传授理论知识，将零部件生产过程带入教学课堂，通过实践操作的方式来传授理论知识，达到使实践技术操作与理论教学共同促进的教学目标，达到培养学生综合能力的目的。“双化”教学模式集“教、学、做”于一体，使学生不仅能够更加深刻、灵活地掌握基本理论，而且能培养学生自身的实践动手能力。 　　（二）“双化”教学模式的特征 　　1.项目导向性，任务驱动性。“双化”教学使理论与实践进行有效融合，既有理论对实践的指导，又有实践操作下的理论升华，这样的教学特点必然需要以特定的项目为导向，在课堂教学过程中，教师通过设计项目，指明项目目标，再在这一目标的指导下向学生布置任务，学生在具体的目标和任务的驱动下逐步实践各项操作、执行各项任务，最终达到教学目标。在任务驱动下学生往往更有积极性、更富激情。 　　2.工学交替，生动且趣味性浓。理论与实践并进模式下既涉及理论教育，又关系到实践动手操作，学生学习不再局限于单调的教学课堂，而是走向企业车间、工作基地。在这一过程中伴随着理论学习，又涉及实践锻炼，形成了一种工学交替的教学模式，能够为学生创造一种生动性、趣味性的教学课堂。 　　工学交替模式下的“双化”教学模式适应职业教育，能够使理论学习与工作实践完美结合，特别是一些工学科目，将这一教学模式应用其中能够取得预期的教学效果。 　　二、“双化”教学模式在《金属工艺学》课程教学中的应用策略 　　金属工艺学是研究金属机件加工与制造方面的综合型技术学科，具体包括金属机械部件的加工工艺、结构工艺特点等。通过该课程特点的分析可以看出，它是一门典型的工科学科，具有一定的实践性，但其实践操作又需要有理论支持。要想学好这门课程，就要将理论教育与实践教学结合起来，让学生既能扎实地掌握相关理论，又能在理论指导下动手实践，对此可以采用“双化”教学模式。 　　（一）明确目标，“双化”推进 　　“双化”教学模式的应用先要明确教学目标，结合《金属工艺学》科目的特点设定三个教学目标。 　　目标一。学生通过学习此课程明确各类金属材料的性能、性质、成分、结构、功能、作用等，以及他们之间的关系。 　　目标二。在了解材料性能的基础上科学地利用与加工材料，掌握特殊金属零部件的加工工艺、工艺设计流程，以及如何根据材料的结构、形状与性能等来加工该材料。指导学生能够灵活、充分地利用理论，通过理论指导来解决现实中的问题，即科学利用理论来提高金属加工质量。 　　目标三。学生在车间与课堂间，经过同步开展一系列的理论学习、实践操作之后，能够逐渐具备金属材料加工能力，能够适应未来岗位需求，成为用人单位所需的人才。 　　以上三个目标之间具有层层递进的关系，教师应该在这种层次递进目标的指导下选择设计项目，并对应分配任务，这样才能逐步实现教学目标，达到“双化”教学模式独有的教学效果。 　　（二）设计项目，分解实施 　　根据“双化”教学模式的内涵与特征分析可以看到，该教学模式是以一定的项目为基础展开的教学，因此，需要立足于项目教学法的理论和要求，来进行项目设计，同时，要科学分解该项目。例如，可以从《金属工艺学》课程中进行教学项目选择，可以将轴承零件的加工与制作作为项目教学内容，围绕此内容来细致地规划任务，再逐步开展教学。 　　对已有的轴承零件教学内容进行细化分解，设定明确的教学任务，具体包括轴承的性质、功能等的分析，轴承材料的选配，轴承结构设计，轴承强度检验以及轴承的工艺加工等。 　　（三）制订计划，训练能力 　　项目确定后逐步对学生进行项目能力训练，即根据每一个教学任务的具体内容、特点等进行针对性的训练。 　　轴承部件加工任务中，应该设定以下