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双导制在中职数学教学中应用 　　中职生的数学学习基础普遍较差，学习习惯、学习兴趣、学习方法、学习动机与目的，以及学习心理等不尽如人意，这些都是不争的事实。但据调查发现，有17.82%的学生，数学基础还是好的；有半数以上的学生仍希望学好数学，有近四成的学生“会按时完成作业”与“喜欢看课外书”；多数学生会在学习过程中运用已有知识和经验去解决新的问题等。可见，对中职生来说，只要选择正确的教学方法，加以正确的引导，学好数学还是完全有可能的。 　　一、“双导制”的优势 　　“双导制”即导师制与导生制。基于中职生的学习基础，以及学习中存在的各种问题，在中职数学教学中开展双导制教学，是非常必要，而且有效的。 　　1.顺应中职教改的需要 　　当前，中职教改正进行得如火如荼，学分制、选课制等都被运用到中职教改中来。学分制、选课制的实施，传统班级管理的作用将被大大减弱，班级管理的形式也将变得松弛疲软。从客观上说，一个班主任要面对数十名学生，即使仅仅帮助每一个学生解决有针对性的问题，也早已变得力不从心，更何况还有班级的其他事务。推行“双导制”能保证选课制的顺利实施，适应学分制教学管理的需要。实行“双导制”以后，一位教师指导5～8名学生，指导学生的学习、生活和品行，顺应了中职教育落实“一岗双职”的需要。 　　2.关注学生的个体发展 　　“双导致”教学由教师和学生、学生和学生一对一进行，它是关注学生个体的智力水平、个性特长，按照学生个人能力进行的教学。教学上，学生可以自由向导师和导生提问，请求作简单重复学习，直至掌握为止；鼓励学生扮演积极的角色，培养他们独立学习、思考的习惯。这样的学习活动符合中职生的特点。评价上，关注学生的闪光点，注重进步程度，有利于促成学生的成功体验。人际关系上，通过师生、生生共同参与教学活动，有利于相互间建立起情同父子、亲如兄弟的关系。 　　二、“双导制”的实施 　　1.研究学情 　　通过课前调查、课中观察、课后交流等方法，了解、分析、研究学生的学情，通过课堂提问、独立作业、单元测试确定学生的数学基础，以此全面了解学生的学情。 　　2.合理分组 　　根据学情，将数学基础与语言表达能力较好、具有一定自学能力、乐于帮助他人的学生列为A层次；数学基础与外在表现一般，即平时比较安分守纪的列为B层次；数学基础与行为习惯较差的所谓学生列为C层次这样三个层次，再根据班级人数合理分组。以50人为例，可分成8个助学小组，数学教师与7名A层次的同学分别担任各小组组长，除数学教师担任组长的小组8人外，其余每小组6人（包括组长）。 　　3.营造氛围 　　在教室布局上，应有“净（干净）、静（宁静）、敬（敬业）、竞（竞赛）”的氛围。课堂上，将传统的四大组八小组的直行排立座位改为以小组为单位的圆形座位，以方便同学的交流、讨论与沟通。每个教室，前后各有一块黑板，前面黑板供每门课程、每堂课教学之用，后面黑板供列每节数学课知识点之用。观念上，教师要树立新的教学观念，要“蹲下身来看学生”，关爱学生，用正面激励法帮助学生树立信心、体验成功、找回乐趣。 　　4.分解内容 　　教学内容编排上实行“树枝分叉式”教学法，即把教学内容看成树的分枝，根据树枝把数学教材中的内容加以精练，分出主杆、枝杆、小枝，犹如肺的气管、支气管、毛细支气管一样，直观列出每章的知识结构、重点难点。例如人教版《数学》（实验本）第二册第四章《数列》的“树枝”（如上图所示）。 　　5.培养导生 　　这是实行“双导制”的关键。先从A层次的学生中挑选导生。确定人选后，召开导生座谈会，向他们说明担任导生的意义、作用和注意事项。每周对导生集中培训一次，明确本周的教学内容，重点与关键所在。要求导生自学在前、掌握在前，遇有疑难之处及时向教师请教，直至清楚为止。“先行学习”对导生来说，是有积极意义的。因为他们深知自己肩负着教师的期望，有一种自豪感和荣誉感，更有一种压力感，会带着“学会了要去指导他人学习”的信念去学习。 　　6.发挥作用 　　导生是教师的助手，他的主要职责是沟通与交流：一是课堂内帮助组内同学掌握数学知识，二是课堂外帮助同学养成良好的学习、生活习惯。学组既是导生锻炼自己、提高能力的平台，也是培养学生合作学习的团队精神的载体。在小组内，导生的作用是显著的。以“等差数列的概念”为例，笔者在实践中给导生布置了三个任务：（1）具有较强的从特殊到一般的概括能力，能指导组内成员叙述出等差数列的概念；（2）具有较强的归纳能力，能采用不完全归纳法导出数列的通项公式，并能指导组内成员理解通项公式的实质；（3）具有较强的演绎能力，能举一反三的演绎说明。 　　三、“双导制”的成效 　　1.提高了学生的数学成绩 　　“双导制”让每一位学生在课堂上都有事情做，人人有事做、事事有人做，不会