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教学学工协同育人机制探索与实践 　　摘要：教学和学工两大系统存在管理体制、育人平台、资源和信息不对称等现实问题，影响了高校人才培养的质量。为实现全程、全方位育人目标，围绕人才培养这一核心，本文从管理体制、育人理念、育人平台和信息管理系统等方面，提出了建构“教学+学工”协同育人机制的实践路径。 　　关键词：教学+学工；协同育人；实践路径 　　一、前言 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位。人才培养的中心环节是教学工作。高校学生工作是集教育、管理、服务功能于一体的系统工作体系，围绕教学开展学生工作既是一流大学发展建设的需要，也是学生全面发展的需要。“95后”当代大学生作为在信息时代成长起来的一代人，朝气蓬勃、好学上进、视野宽广、开放自信是他们的集体特征，他们的成长需求决定了应对高校育人工作机制进行优化改革。 　　中共中央、国务院印发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强和改进大学生思想政治教育的主要任务以大学生全面发展为目标，深入推进素质教育。当前我国经济社会实现了跨越式的发展，创新性、复合型、应用型人才已成为“互联网+”时代背景下社会对高校人才的特殊需求，并逐步转化为学生成长的内在动力，因此高校需要对育人机制进行改革。 　　马克思认为人是一切社会关系的总和。高校大学生恰好是教学关系、师生关系的主体，是教学与学工关系的重要纽带。学生的全面发展既包含学分制体制下的专业成长，即专业技能的提高；也包括思想道德水平和世界观、人生观、价值观的成熟发展，即道德水平的提高。“技”与“德”作为综合素质的两个维度，辩证统一，需要教学与学工系统的协同配合，才能满足学生日益增长的发展需求。 　　二、教学与学工协同育人的现实困境 　　1.管理体制的不协同 　　高校教务处、学工处和二级学院的教务科、学工办团委等部门间具有明确的职责分工和系统界限，教师对本职工作投入多，对其他部门工作关注少，对学生参与教学和学工活动情况了解不够全面。活动安排时间冲突、活动缺乏整合、出现交叉重复等情况时有发生。教学系统中教师“重教学、轻学工”的理念司空见惯，其认为课堂教学和教务管理具有专业性，对学生工作和辅导员、班主任等存在一定的认知偏差。而学生工作教师则“重管理服务、轻教育渗透”，投入到日常管理的时间较多，思政教育参与时间少，专业化和职业化成长制度尚不完善，导致活动开展和育人工作往往自成体系，与学生专业学习的结合不足。此外，学校考评机制更加注重专业教师的工作绩效和职称评定，高校辅导员和班主任等学工团队往往不被纳入高校的教师发展和培训体系，因此学工教师队伍的育人理念和方法也需要完善。 　　2.育人平台的不协同 　　教学以课堂为主渠道，以教学实习、见习为辅助渠道，围绕专业教学与实践应用开展。教学管理则服务于课堂教学。教学育人的主要内容是专业教学和教学服务，其育人平台和内容都具有显著的专业性，教学活动需要专业教师的指导和参与，针对性更强，但学生作为受教育者的参与感较低。而学生工作育人则以学生活动、社会实践、志愿者项目、班会等活动为载体，以管理和服务为主要媒介，包括班团管理、学生工作日常管理，缺乏专业教师的系统指导，碎片化特征明显，但学生参与度高、获得感强。育人平台的差异化特征导致了教学与学工活动往往以“教学―学生”“学工―学生”单线互动的模式进行，难以真正融合，这样既增加了学生的任务量，也导致人才培养缺乏系统性。 　　3.资源和信息不对称 　　教学和学工系统资源和信息不对称主要体现在以下几个方面。第一，经费支持不对称。由于学校整体工作的部署与安排，学生工作经费相对不足，限制了活动开展的专业性和影响力。第二，师资力量不对称。教学系统有专业教师作为教学活动的主力军，可提供更多的资本支持，而辅导员与学生按照1∶200的比例进行配置，导致其工作量较大，“宽而不专”导致其他问题的产生。第三，学生信息不对称。教学系统内专业教师和教学管理教师分别掌握了学生的学习状态和学业水平，决定着学风建设的方向；而学生工作系统则掌握了学生的家庭信息、心理健康水平、寝室生活、人际关系、社会工作和实践能力与经历等信息。双方缺乏有效的沟通与互动，对学生的评价往往会存在局限。 　　三、“教学+学工”协同育人机制的探索实践 　　1.建构协同管理体制 　　构建“教学+学工”协同育人机制的重要前提是建立协同的管理体制，从制度上为育人工作的开展提供保障。管理体制的协同即教学学工在“分而治之”的基础上，形成专门管理机构和体系。第一，建立联动工作小组。为从根本上解决管理体制不协同的问题，在当下分层式管理即高校二级学院办学自主权逐步扩大的情况下，成立教学学工联动工作小组，为协同育人的有效开展提供体制保障。