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把握语文教学真谛 构建语文高效课堂　　 语文天生浪漫，走在传统的路上，我们丢失了太多的美好。新课程下的语文课堂，把握了语文工具性与人文性的统一原则，实现了课堂效率的有效突破，让我们在语文课堂里品出了浓浓的语文味，感受到了深深的人文情怀。那么新课程下把我语文教学真谛，构建高效的语文课堂，是值得我们深思的问题。下面我就从三个方面做一阐述。 一、什么样的课堂才是高效课堂？ 我们认为“高效课堂”指的是：以学生为主体，发挥教师主导作用，提高教学效益的教学双边活动。高效课堂包括三个层面：一是效果（指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标），二是效率（取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”），三是效益（教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，有生成性、有拓展性，从整体上能实现学生的发展价值）。 “高效课堂”呈现四个基本特征： （1）学生的参与度高。所有的学生参与到学习中，尽可能减少游离于课堂的学生人数，把“精力流失”降到最低。 （2）动脑深度高。学生能够积极动脑，深层次动脑，完成从获取知识信息到形成意识观念和能力的过渡。 （3）全面发展达成度高。学生收获的不仅仅是知识，而是体验了知识创立的心理过程，在获取知识的同时体验了知识形成的心理过程与方法，并形成了一定的意识观念，开发了相应的悟性。 （4）教学的幸福指数高。教学中师与生、生与生之间是平等的，关系是融洽的，教学是安全、温暖、和谐的。 二、我们究竟离高效课堂有多远？ 这些年来，我们一直在探讨语文课堂的高效，说实话，我们并未看到学生的语文素养发生了多大变化。这从某种程度上说明我们的语文课堂的确存在诸多问题，根据两年多的教学实践与摸索，我认为我们的语文教学主要存在以下几个问题： 1、教学目标不明确。在很多人看来这简直是不值一提的事情，因为每个人在备课时第一个写下来的便是教学目标。殊不知，我们课堂教学效率低下最根本的原因就出在这里。“教什么永远比怎样教更重要！”我们大部分老师拿到文本的第一件事往往不是考虑这节课我准备教会学生什么，而是迫不及待地去考虑如何设计这堂课。这种思维定势常常导致教师在上课时如同“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。教学目标是实现“到哪里去”的问题，如果连方向都无法确定，又何谈高效呢？ 2、学科特点不明晰。语文学科的特点应该是工具性与人文性的和谐统一。语文姓“语”，我们应该重在关注语言的表达形式，重在培养学生“听说读写”的能力。可是我们的课堂却常常被异化成品德课、音乐课、自然课等等，真是种了别人的田，荒了自家的园。 3、语文训练不扎实。在当前的语文公开课中我们几乎看不到词语的训练、看不到概括能力的训练、也看不到学生表达能力的训练，取而代之的是学生无休止的感受与体会、是教师无休止的讲解与提问。 4、教学理念不更新。到今天为之，我们教师独霸课堂，滔滔不绝的现象屡见不鲜；很多时候，我们整堂课听不到琅琅的读书声；很多时候，整堂课我们没看见学生动一次笔；教师在台上讲得大汗淋漓，学生在下面却无所事事…… 我们不禁要问：“这样的课堂能取得高效吗？答曰：非也！毋庸置疑，我们离高效课堂真的还有很长一段距离，可以说课堂教学改革已经迫在眉睫，构建高效课堂也就在这样的背景下应运而生了。那么最后我结合自己的教学实际，来谈一谈如何着手构建适合自己的语文高效课堂。 三、如何构建适合咱们自己的高效课堂？ 为什么要在这里加上“适合自己”限制词，俗话说：“适合自己的才是最好的！”再高明的方法、再有效的策略，如果不适合自己的学情都将是无法移植的。但是有一点是必须指出的，要想构建高效课堂，我们必须从转变理念做起！南隐阐释一杯茶的故事就说明了这个道理。但愿大家能把今天的活动当作一次头脑风暴，并通过身体力行让这场风暴波及全县每一位角落，真正让我们今后的语文课堂焕发出新的活力，朝着“高效“的目标不断努力。 1、站在学生立场科学制定目标。 华东师大叶澜教授在新基础教育中把“学生立场”作为其核心价值观之一来进行阐述。学生立场意味着学生的实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的重要依据。 那么该如何确定“教什么”的问题呢？我们要从三个方面进行思考：（1）我为什么要教？（2）学生为什么要学？（3）什么内容我不需要教？而解决这三个问题的依据有两个，一是课程标准，我们语文教师要熟悉课程标准的要求，明确年段目标、单元目标。二是对照学生的发展需要（也就是我们通常说的备学生）。凡是学生已经会的、懂的不教；学生自己能学会的、能读懂的也不教；学生学不会的我们要重点教。这一点常常被我们语文老师忽视，我们的语文课堂很多时候都在进行清零操作，也就是每节课的教学都几乎是从零开始。这也在某种程度上使