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“经验学习圈”理论视阈下领导干部体验式教学探略 　　【内容提要】 笔者以“经验学习圈”理论为指导，通过对中共广西区委党校横县“朝南模式”体验式教学案例的分析，探讨了“经验学习圈”理论对体验式教学的启示。 　　【关键词】 “经验学习圈”理论 体验式教学 党校 　　【作者简介】 孟祥宁，中共广西壮族自治区委党校经济学教研部讲师，北京航空航天大学公共管理学院硕士。研究方向：国民经济学。 　　【中图分类号】 C933 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2014）05-0043-03 　　《2010―2020年干部教育培训改革纲要》在“创新培训方式方法”的要求中明确指出：“改进讲授式教学，推广研究式、案例式、体验式、模拟式教学。”而作为融合了研究式、案例式、体验式、模拟式因素的体验式教学，其教学经验更值得总结和推广。 　　一、体验式教学的概念和特点 　　体验式教学法是指“在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法”。体验式教学不同于传统的讲授式教学，具有以下特点： 　　第一，教学方式灵活多样，满足不同学习风格的领导干部的学习兴趣和学习需求。党校领导干部需要的是灵活、互动性强、多元化的教学方式，而体验式教学就满足这些需求。通过把领导干部带到教学现场，让领导干部亲身体验、“零距离”接触丰富多彩的“活教材”，在给领导干部带来视觉冲击的同时也激发了他们的主动性和积极性。领导干部在当地领导和当事人详细介绍现场情况和问题之后，与现场单位人员进行交流沟通，提出问题可以得到最直接最有效的答案。教师、领导干部及现场单位人员对既定的教学内容共同探讨，最后再总结、归纳、提炼，形成领导干部自己的理论框架，指导今后的工作实践。体验式教学能够最大限度地兼顾到各种学习风格的领导干部的学习兴趣以及学习需求，使领导干部现场体验到在教室无法获得的教学效果和学习乐趣。 　　第二，因人施教，充分发挥领导干部学习的主动性和创造性。由于党校培训对象的特殊性，参加党校干部培训的领导干部一般都具有一定的理论素养和丰富的实践经验。借助体验式教学模式，领导干部可以在一种开放性的情境中，充分发挥自己的学习主动性和创造性，结合生活阅历、岗位需求、知识结构等，从不同的视角展开深入思考，选择适合自己的解决问题的方法，实现理论与实践的融会贯通，从而达到因人施教的目的。 　　第三，实现多向互动交流，提高党校教学培训质量。在体验式教学中，教师不再是高高在上的知识传授者，而是与领导干部以平等的身份角色出现的参与者，一齐聆听现场单位人员的讲解，偶尔引导领导干部用不同的角度思考问题。教师既是“演讲者”，也是听众，与领导干部们一同讨论、分享观点和想法。教师也可以就疑惑的问题向现场单位人员提问，从而丰富自己的知识体系和理论框架，提高教学质量。领导干部与领导干部之间针对现场情况和出现的问题，也可以展开交流与讨论，提出解决的对策，在互动中碰撞出思想的火花，达到“相互启迪、学学相长”的目的。 　　二、“经验学习圈”理论视阈下党校体验式教学的应用 　　（一）“经验学习圈”理论 　　“经验学习圈”理论是美国社会心理学家大卫?库伯（David Kolb）提出来的。经验学习的过程是由四个学习阶段构成的环形结构，这四个学习阶段分别是具体经验、反思性观察、抽象概念化和主动实践。“经验学习圈”理论有三个主要的观点： 　　第一，任何学习的过程都应遵循“经验学习圈”。学习的起点或知识的获取首先是来自人们的经验，这种经验可以是直接经验，即人们通过做某事获得某种感知，就像是对世界有一次粗略的了解；也可以是间接经验，即从别人身上或别处获得对事物的认知。有了“经验”，学习的下一步逻辑过程便是对已获经验进行“反思”，人们通过对经验获得过程中的“知识碎片”进行回忆、清理、整合、提炼等，把“具体经验”进行归类、条理化，运用自身的理论知识框架和知识积累对反思的结果从理论角度进行概括和系统化，这便进入了“经验学习圈”的第三个阶段“抽象概念化”，即“理论化”，将知识理论化是一个重要的学习阶段。库伯认为，“知识的获取源于对经验的升华和理论化”。在理论化阶段，学习者需要运用大脑储备的知识分析框架将分析结论进行梳理和整合，得到经验的提炼和升华。“经验学习圈”的第四个阶段是“主动实践”，即“行动”阶段，学习者通过将总结提炼的知识精华运用到实践当中，指导实践活动，达到对知识的巩固、学以致用的目的，这个阶段是检验学习效果是否良好或达到期望。如果在实践活动中发现有新的问题出现，那么又会再次进入“经验学习圈”当中，不断地充实知识、弥补缺漏，人们的知识就是在这种不断