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“课本位”建构教师发展机制 　　摘要：教师发展离不开课堂。教师发展的根本目的是上好课、育好人。当前教师培优工程名目虽多，但却鲜有“课与人”的整合。教师发展应建构“课本位”机制，以课堂教学为大本营，以教学评价为指挥棒，以教学研训为助推器，引导教师关注并提升“课品”、“课能”、“课质”、“课感”，建构“课本位”的教师发展机制。 　　关键词：课本位；教师发展；机制 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）02-0026-03 　　离开了课堂，教师专业发展就失去生命色彩，课堂犹如教师专业发展的“脐带”。教师的专业“生命”与课堂息息相关，这是当前教育发展中亟待解决的问题。 　　“让每一个孩子快乐健康的成长”，这是小学教育的历史使命，其执行者的主体是教师。只有全体教师得以与时俱进的发展，才能让教育真实地惠及每个孩子。为了达成育人目的，关注教师发展必须聚焦课堂。学生在校期间的大部分时间是在课堂中度过的；学生的思维方式、价值观大多也是在课堂上形成的。因此，课堂质量决定了教育教学质量。 　　显然，学生在学校教育中的成长，在很大程度上决定于教师与课堂两大要素。尽管这两大要素在学校教育中的战略地位确立了，但战术实施还比较零散。对于教师专业发展和课堂教学改革的研究甚多，但鲜有将二者联系起来进行系统思考与建构的研究。另外，当前的课堂评价、教师评优导向更有利于表现型教师，往往上好几堂课就能“出人头地”，而许许多多勤勤恳恳、默默无闻地工作的教师常被过分“实在”给遮蔽了。可以说，当前通行的教学评价方式更关注的是具有某些特质的教师，这种评价往往起不到促进不同层次教师共同发展的作用。笔者认为应该立足课堂，研评训合一，“课本位”建构教师人人发展机制，让课堂教学成为教师专业发展的“脐带”，成为教师素养提升的“生命纽带”。我们要引导教师关注课堂，通过评优、培优策略，分层分享实施“课本化”改良行动。通过“课品”、“课能”、“课质”、“课感”的系统建构，提升教师的素养。 　　一、实施“课品”的分项评优――提升职业执行力 　　教书育人是教师的本职。其职能大多以“课”的形式转化到学生身上，而“课”的效度，除了技能技巧外，更多地取决于教师的心灵。教师为育人殚精竭虑，尽心尽责，有了这种品性，就有了强有力的职业执行力，何患“课”会无端沉浮。“课”的保质，源于“课品”。 　　“课品”指教师的教学态度、职业操守、品性修养。其核心是爱与责任，强调常态教学环境下的一种慎独境界。关注“课品”，就抓住了根本。教师课前认真备好课，提前一分钟进教室候课；课上，公平对待每个孩子，真心关爱后进的那20%学生，不拖堂，不剥夺或变相剥夺学生的学习权利，悉心维护教学过程的顺畅、和谐等。这样的“课品”，教学自然不至于跑调。当然，“课品”也应包含教师对课程的敬畏感，不能用随意调课、换课、改课，避免出现对课程不屑甚至亵渎的行为。课程，我们可以做校本化改造，可以做创新性改革，但不能随意揉捏。 　　实施“课品”的分项评优，应充分发挥学生的主体作用，只有学生才能最为真实地感受到教学状态。每学期可以组织一两次学生评教活动，不必要求对教师的教学艺术评头论足，而是从以下四个方面做评价：“时不我待”――不能迟到；“时不我怠”――不能拖课；“时不我在”――不能篡课；“举不违疆”――不能体罚冷落学生。学生看到的、感到的、做着的、受着的都是直接的，教师关爱与否，责任高低，“课品”优劣，学生自然心中有数。 　　学校还可以建立领导巡学制度，每天由一位领导巡学，把教师的课堂情形随机记录下来，每周行政会汇总一次，以此作为平时评价。期末根据整个学期常规检查、随堂评估和随机抽查情况，从老师的课堂品性态度分项评优，勤勤恳恳教书的，评为“勤谨之范”；与学生打成一片的，评为“学生之友”；与学生教学相长的，评为“合作之星”；班级管理有条不紊的，评为“管理之英”；课上学生创意作品迭出的，评为“创意之才”。只有教师以用心为前提，学生才可能精彩无限，评价面向不同层面，使不同层面的教师都能受到鼓舞与激励。如此一来，教师就能“安命”――忠于教书育人的使命。教师只需为学生发展而尽心，而不是为评优评先而尽职。 　　二、实施“课能”分层评优――提升课堂执教力 　　课堂的教学能力，就是“课能”。凡是能力，其发展都离不开训练。“课能”评价，侧重于教师课堂执教力，也就是教师的课堂表现力、驾驭力，乃至教学的特色、个性、风格等。采用教师个体独立备课、上课的形式，展示教学能力。这近似于平常的教坛新秀评比。 　　“课能”评优不能一刀切。一般情况下，不同教龄、不同阅历的教师，课堂执教力是不同的。我们不能用同样的标准，在同一平台竞争。因为，教师需要激励，需要不断地给他们成功感；教师的课堂执教力也要逐级发展，需要我们