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多位数乘一位数乘法估算教学设计 　　教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第70页例2 　　教学目标： 　　1.引导学生结合具体情境进行估算，初步学会多位数乘一位数的估算方法。 　　2.加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。 　　3.感受乘法估算在生活中的实际应用，体验估算的价值，初步培养学生的估算意识。 　　教学重点：结合情境学习多位数乘一位数的估算方法，培养估算意识。 　　教学难点：结合具体情境，让学生解释估算的理由和思路。 　　 　　一、创设情境，引入新课 　　 　　1.小明一家非常喜欢旅游，看看他们遇到了什么样的数学问题？ 　　购买纪念品 　　 　　思考：下面哪个问题可以使用估算？哪个问题需要精确计算？ 　　（1）小明一家购买纪念品大约花了多少钱？ 　　（2）小明一家购买纪念品要付给营业员多少钱？ 　　2.板书课题：乘法估算。 　　 　　二、教学例2 　　 　　1.例2：每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？ 　　2.从题中你获得了哪些数学信息？要解决的问题是什么？ 　　3.分析问题。“带250元钱够吗？”指的是够干什么？ 　　想一想：用什么方法来解决这个问题？ 　　追问：要解决带250元钱够吗？为什么要先算29×8？ 　　4.解决问题。 　　（1）运用估算的方法，想一想： 　　◆怎么知道29×8大约得多少？ 　　◆怎么比较就知道250元钱够不够买门票？ 　　（2）同桌两人交流。 　　（3）哪个小组愿意把你们的想法告诉大家？ 　　完成板书： 　　 　　追问：为什么把29看作30？ 　　追问：“240元＜250元”是什么意思？为什么“240元＜250元”就够买门票？ 　　强调：估多了，才要花240元，那么和一共带的钱数250元进行比较，因为240元＜250元，所以带250元当然够买门票。 　　（4）30×8=240，也就是29×8大约等于240元，用约等号表示，跟老师一起书写“≈”，弯弯的像波浪一样。读作“约等于”。板书“≈”。 　　设计意图：《课标》第一学段估算意识培养的要求是：“能结合具体的情境进行估算，并解释估算的过程”。估算方法的学习如果脱离实际，忽视过程，为传授知识而讲解，就如同纸上谈兵，从而造成学生的不适应。本环节注重让学生独立思考，提问“你打算用什么方法来解决这个问题？”促使学生将生活问题与数学问题建立联系，通过分析，建立模型，明确要算带250元钱够吗，必须先求出29个同学买门票要花的钱，然后再和一共带的钱比大小。接着，让学生自主选择使用精确计算还是估算，意在领悟估算来自于生活的需要。 　　 　　三、结合生活，创编例题 　　 　　1.（出示补充例题）：每张门票8元，32个同学参观，带250元钱够吗？ 　　2.请你思考后，在练习本上简单地记录估算过程。 　　3.汇报： 　　组1：32×8≈240（元） 　　 　　30 ×8=240 240元?250元 　　答：带250元够买门票。 　　老师肯定学生的估算方法正确，可是结论合理吗？再来听听其他组的意见好吗？ 　　组2：32×8≈240（元） 　　 　　30×8=240 　　2×8=16（元）；240＋16＝256（元）256元?250元 　　答：带250元不够买门票。 　　组3：32×8≈240（元） 　　30×8=240 　　2×8=16（元） 16元＞10元 　　答：带250元不够买门票。 　　4.辨析：为什么有的认为够买门票，有的认为不够买门票？把32看作30，30×8=240元，也就是花240元只买了30个同学的门票，还差2人没买票。经过比较，知道带250元不够买门票。对于这个问题，仅仅估算出一个大约数是不够的，要考虑剩余的人数。 　　估算在生活中的应用我们需要慢慢体会。能搞清楚就不简单，能说清楚就更不简单！我觉得，我们应该向这个组的同学表示感谢，因为他们引发了大家更深刻的思考！谢谢你们。 　　 　　四、比较分析，感悟估算 　　 　　1.观察29×8，32×8。 　　思考：拿了同样的钱去买门票，同样都是30×8=240元，为什么29个同学带250元钱够买门票，而32个同学却不够呢？ 　　2.总结：由于估算得到的仅仅是一个大约数，它与准确数始终有一定的距离，所以通常我们外出购物时，会多带一些钱，这样以防备用，比较保险。看来我们对于选的方法，即要欣赏自己，又反思自己。 　　设计意图：创编例题，意在加强比较，对于32个同学带250元钱“够”与“不够”，学生生成了不同的见解，暴露了思维过程，展示了数学思维策略，实现估算方法的多样化，不断闪耀着思维的火花。教师对学生的解决方法给与肯定，增加了