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国际商务单证课程实施项目教学法探索与体会 　　摘要:本文结合笔者自身的教学实践,探讨了在《国际商务单证》课程中实施项目教学法的必要性、实施手段以及心得体会。 　　关键词:中职教育;《国际商务单证》课程;项目教学法 　　 　　当前,中职教育面临新的教学改革,要求构建以学生就业为导向、以岗位职业能力为核心、以工作任务为主线、以专业能力为基础的创新技能型课程体系,将中职生培养成符合企业工作岗位要求的技能型人才。《国际商务单证》是国际商务、报关与货运和国际物流等专业的主干专业课程,主要传授国际商务单证缮制和业务处理的技能,具有非常强的操作性和实务性。根据课程培养目标要求,在该课程中采用项目教学法,能使学生熟练掌握相应的专业技能。笔者结合自身的教学实践,谈谈实施项目教学法的方法和体会。 　　 　　 　　一、《国际商务单证》的教学现状 　　 　　(一)教学方法陈旧,教学手段落后。 　　目前,大多数学校的《国际商务单证》的教学仍以教师为中心,以教科书为依据,教学模式基本上是以教师的讲授为主,学生练习为辅,教师按部就班讲授课本知识,导致学生难以形成对该课程的一个总体认识。随着教育理论的日益丰富和教学改革实践的不断深入,这一教学模式的弊端也越来越清楚地显示出来:在这种模式下培养的学生习惯被动接受,缺少对知识的灵活应用能力,操作能力不强。 　　(二)不够重视实践性教学环节。 　　传统的教学模式中,实践性教学环节较弱,学生缺少体验实际的单证操作过程的机会,很难全面系统规范地掌握单证的主要操作技能和操作方法,导致学生不能将理论知识用于实际业务中,对制单业务的总体过程把握不清,缺乏外贸单证实际操作技能。 　　(三)考核方式单一。 　　目前,最常见的国际商务单证的考核方式是闭卷笔试。这种考核模式导致学生平时学习不努力,到期末考试时才“临时抱佛脚”,考试分数高但职业能力却较低,出现“高分低能”的现象。同时,单一的闭卷考试在测试内容上无法体现国际商务单证课程“实践性强”的特点,因而也不能全面反映学生的知识水平和职业能力,更无法真实展示学生的操作能力。 　　 　　 　　二、《国际商务单证》课实施项目教学法的必要性 　　 　　(一)激发学生的学习兴趣。 　　项目教学法是以实践为导向,教师为主导,学生为主体的一种教学方法,教师从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学的内容,学生在教师的指导下按照问题的要求搜集、选择信息资料,通过小组的共同研究,创造性地去解决问题,得出结论或完成任务。在项目教学法的教学活动中,强调教师的“讲”和学生的“练”有机结合,学生由被动学习变为主动的探究性学习。因此,项目教学法能最大程度地激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和参与性,使其独立学习,独立思考,团结协作,发挥想象力和创造力,有效地锻炼和提高学生的动手能力、协作能力和综合职业能力。 　　(二)提高学生的操作能力。 　　在《国际商务单证》课程教学中采用项目教学法,可改变传统教学中存在的弊端,提高学生的操作能力。《国际商务单证》实施项目教学有利于学生掌握课程的学习要求,学会制单等业务知识,能把学到知识、技能直接应用于今后的工作中去。 　　 　　三、项目教学的实施程序 　　 　　项目教学法一般可按照下面四个教学阶段进行: 　　(一)确定项目任务。 　　《国际商务单证》课项目教学以“任务引领”为核心,每个项目设置符合国际商务实际的任务来完成教学目标。通常由教师提出一个或几个项目任务设想,然后同学一起讨论,最终确定项目的目标和任务(见下表)。 　　(二)制定计划。 　　由学生制定项目工作计划,确定工作步骤和程序,并最终得到教师的认可。在拟定计划的过程中要参考该项目的难易程度以及学生的个人能力,教师要把知识点告诉学生。例如,在拟定项目六计划时,项目六有三个任务,可分组进行。学生分组是一个容易被忽视的环节,由于采取分组协作学习的方式,所以分组的原则、组员的搭配、工作的分工和成员的数量等直接影响着组员的学习。 　　(三)实施计划。 　　学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式之后,按照已确立的工作步骤和程序工作。例如:在进行项目七的任务二时,学生可分成四个小组,每一小组各扮演一个角色,进行模拟演练。 　　(四)考核评价。 　　项目教学法评价的重心在过程而不在结果,过程性评价主要安排在学生按计划完成每个项目时进行。每个项目完成后要进行一个阶段性评价,评价形式主要包括老师评、小组评和互评,评价的标准主要包括理论知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观等,所有项目完成后,最后计算出总评价分。对于评价过程中发现的共性问题教师应该对全班学生作出解释,并记录在教师的教学心得中以累积教学经验。在评价中要适时对表现突出的小组及