品德与社会教学中国际意识渗透策略初探.docVIP

品德与社会教学中国际意识渗透策略初探 　　《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》中，把“国际意识”作为一个重要的内容进行强调，提出“尊重不同国家和民族的文化差异，初步形成开放的国际视野”这一目标要求。笔者以为，“品德与社会”是以学生的生活为基础，综合性、实践性、开放性相结合的课程。所以，在品社教学中渗透国际意识，必须围绕教学目标，基于学生实际需求开展有效教学。笔者经过多年教学实践提出以下几点教学策略。 　　一、梳理序列主题，渐进目标定位 　　以浙教版《品德与社会》教材为例，世界板块的内容具体分布如下：三年级下册共3课，占整册教材的21%；四年级下册共3课，占整册教材的23%；五年级下册共2课，占整册教材的18%；六年级下册共5课，占整册教材的42%。 　　根据学生的学习规律，笔者将所有涉及世界板块的教材在整个体系中进行分析比照，梳理出序列主题，建构起立体化的目标定位，以渐进式进行学习（如表1）。 　　由此可见，世界板块的学习是品德教学的一个重要组成部分。在引导学生学习教材中的国际资料的基础上，渗透国际意识于平时生活中，是水到渠成的事情，也能起到“润物细无声”的作用。 　　二、基于教材内容，探寻教学方法 　　美国教育心理学家加涅认为，学习的模式是用来识别学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。最典型的学习方法是对信息的加工，根据梳理过的教材内容，笔者采取了以下几种教学方法。 　　（一）主题探究法 　　笔者认为，教师要积极地引导学生融入“品德与社会”课程的学习中来，不再是以被动地姿态来接受知识，而是以主动学习的方式来参与主题探究的模式，在课程的时间上也可以打破传统的课堂时间安排，比较有弹性的课时安排更有利于学生进行探究。 　　如在浙教版六年级下册第一单元《我们爱和平》教学时，笔者给学生一个主题“如何共创和平？”让学生自主探究、剖析现象、展望未来，有些学生收集了维护世界和平的典型人物和事例；有些学生提供视频，全班一同感受国际和平组织在促进世界和平中起到的伟大力量；有些学生以小组讨论方式，商量为了和平该如何贡献自己的力量……有主题的围绕探究，使得教学目标清晰、学生的学习兴趣高涨，同时也促进了学生学习思路的拓展与发散。 　　（二）资料收集法 　　学生积累资料的方法很多，从教材中、课文中收集资料就是其中的一种。鲁迅先生在谈到收集资料的重要性时说过：“无论什么事，如果不断地收集材料，积之十年，总可成一学者。” 　　在教学浙教版四年级下册第四单元《世界之窗》这一课时，有一个环节是聊聊各国的饮食文化。在教学前，笔者鼓励学生观察家庭、学校和商店里的进口食品或品牌，在世界地图上寻找这些食品或品牌所在国家或地区的位置，从学生熟悉的食品或品牌切入。作为延伸，在五、六年级时，拓展学习某个国家或地区的地理、历史、经济方面的知识，如结合奥运会、世界杯等国际性活动，利用广播、电视和网络，收集和学习主办国或地区的地理、历史知识和风土人情，以及该国或该地区与我国的联系，时效性强，趣味性浓。 　　（三）角色扮演法 　　角色扮演法是以学生为中心，教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法。如在学习浙教版三年级下册第四单元《世界真奇妙》一课时，笔者让学生开了一个各国文艺作品展览会，以主持人的角色来介绍这些文艺作品，身临其境，达到了最佳的学习效果。 　　三、依托多种方式，增加信息素材 　　皮亚杰的建构主义学习观认为，学习不是简单的信息输入、存储、提取的过程，而是新旧知识经验间的相互作用、学习者内部主动建构自己知识经验的过程。教学不能无视学生已有的认知结构，简单地从外部对他们实施知识填灌，而应把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生以自己已有的经验为基础，主动去建构、生成知识。这就需要依托多种方式，才能完成对知识意义的建构。 　　（一）夯实“过程化”的资料积累 　　笔者在教学中，非常重视引导学生对课前准备、课堂生成、课后拓展的连续性过程积累，既是活化学生自主学习的方式，也是引导学生变“纸上谈兵”为“实践运用”。 　　如在教学浙教版三年级下册第四单元《我们的地球》一课前，笔者提前一周布置学生完成了一张调查表（主要了解大洲的名称、主要地形及代表物、生活的主要人种和其他感兴趣的内容），在收集资料的同时，也大大增加了学生对这篇课文的学习兴趣和理解，在课堂上的交流及资料补充都及时、有效。 　　又如在教学浙教版六年级下册第一单元《不平静的世界》一课前，笔者让学生自主设计课前调查表，激发了学生的兴趣，如以下两位学生设计的课前调查。 　　A生是以表格形式呈现的： 　　B生是以问题形式呈现的： 　　我们儿童眼中看两次世界大战： 　　我知道爆发世界大战的原因： 　　在收集过程中，