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品德与社会课后作业有效设计 　　《品德与社会课程标准（2011版）》指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。”德育专家鲁洁老师也指出，必须深入研究课程转化为生活的具体机制，要开通课堂走向课外生活的品德践行渠道。 　　《品德与社会》需穿上“务实的鞋”，迈向课外作业常态化、艺术化之旅，教师应巧妙设计作业，提升作业品质，以使学生更自主、生动、活跃地参与并努力完成作业，更好地落实新课程标准的三维目标，使学生的精神完成内蓄―发酵―发育―丰满的历程。笔者以四年级《品德与社会》为例，谈谈有效设计课后作业的体会。 　　一、转换设计理念，提升作业品质 　　1.生活为基 　　“生活性”是品德与社会课程的核心理念之一，本课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的，课堂教学的问题、情感、认知、价值等也向课外有效拓展。课程标准也指出：“课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。”因此，课后作业应根植于生活的土壤，引导学生从生活入手，到生活中去探究体验，于现实生活与理性世界的情感道德交互作用中，发展学生的品性、道德、情操。 　　【案例1】我们去超市购物 　　课题：浙教版四上《家庭收入知多少》 　　着落点：去超市购物 　　要求： 　　（1）在购物之前，先做一个小调查，家里需要些什么？爸爸妈妈喜欢吃什么？我需要什么？ 　　（2）每人40元，独立逛一次商场。 　　（3）请父母按照文明购物和明白消费的要求给孩子打分。 　　（4）一周后在班里汇报。 　　商场购物，实践着品德与社会“作业就是生活”的理念，让学生欢欣雀跃。学生把课堂上所学的购物知识和方法运用到生活中去，学会了文明购物、按需购物，还懂得了如何保护自己的合法权益。课堂与学生真实的生活建立起一种有机的内在联系，作业成了“我要的”而非“要我的”，成了学生成长自觉的生活需要。 　　家长的介入，既能弥补学校教育鞭长莫及的遗憾，帮助关注学生的具体生活和直接经验，又提供了父母与孩子情感交流的平台，帮助他们体验作业的美好，于作业的实践中完成对道德的建构。 　　2.实践为桥 　　品德与社会学科是实践性很强的课程，假如学生用非所学，养成学习与生活、言与行相背离的虚假品性，这样的课堂无疑是失败的。布置实践性作业，就是希望通过蕴涵着生命质感、精神力度的作业，让学生在实践中念诵体味，引导学生把所学的道理运用于生活实践，促进学生自觉养成良好的行为习惯，强化道德行为。 　　【案例2】打招呼 　　课题：浙教版四下《和睦相处》 　　着落点：“扫楼道”“打招呼” 　　意图：鼓励自己主动问好，学会与人和善相处。 　　要求： 　　（1）每天主动和多个邻居打个招呼，打过了就画张笑脸，每天对照、每天小结。 　　（2）每天放学回家，打扫单元的楼道卫生，擦净楼梯扶手，请邻居评判自己的打扫情况并填好卫生打扫评判表。 　　（3）一周后在课堂上诚实地反省。 　　此作业的实施，注重实践教育、体验教育与养成教育，消除学生对陌生人的恐惧感，能主动与人交往，与人为善，学生们有了初步的群体归属感，体会到了自己的生活、成长与周围人的密切关系，并掌握了与邻里和睦相处的基本技能，巩固了教学效果。 　　3.学科为拐 　　课程标准指出：品德与社会的教学中，“教学内容要注重与语文等学科教学内容的紧密结合，注重与学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来”。因此，在布置综合性作业时，尤其是趣味性和实践性强的体验反思类作业，可以遵循整合性原则，利用社会资源开展社会实践活动，依托学科的平台来展示活动的成果。 　　【案例3】“小太阳”感恩行 　　课题：浙教版四下《 谢谢你们，我的父母》（第一课时） 　　着落点：帮父母做一件小事 　　要求： 　　（1）回家“帮父母做一件小事”，可以是洗洗脚敲敲背，也可以是倒杯茶提提东西，请家长用手机、相机或摄像机帮忙拍摄或录制整个过程，包括父母的表情语言等。 　　（2）组织一次汇报会，让学生展示拍摄事情的过程，讲讲当时的心情。 　　（3）作文：语文作文课时将这次活动落笔成文，评选“最佳作业奖”“最佳孝顺奖”“最佳创意奖”等。 　　这项知行统一的作业，结合了语文的写、科学与技术的多媒体展评，通过让学生在实践中亲历亲为，帮助“小太阳”从小养成敬老、爱老的好习惯，引发其对生命的感悟，提升他们的情感、态度和价值观。课堂所悟的感恩之情如春雨在实践中“点点落地”，“感恩之花”如“雨后春笋”悄然绽放。 　　如此以学科为拐，教化无痕，荡气回肠，拄杖孩子“在精神上站立”。 　　二、根植人本意识，精选作业类型 　　小学生注意力不稳定，且活动常与兴趣密