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品德与社会教学评价改革 　　《品德与社会》课程是在小学中一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。作为一门综合性课程，不单纯是让学生增强对社会的认识，更主要的是要具有适应社会的能力。它的根本目的是“在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现”，所以，其性质是“以鼓励为主的发展性评价”。教学评价是教学过程中的重要一环，它系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述学生的学习过程和结果，据此判断是否达到了所期望的教育目标。当前随着《品德与社会》新课程标准的实施，如何把学生从单一的课堂教学模式中解救出来已迫在眉睫，为此我进行了大胆的教改实验，效果良好，成绩显著，现将几点教学尝试总结如下。 　　 　　一、评价目的的明确化 　　 　　着眼教学预设，强调目标生成性。教师虽然把主体地位让给了学生，但主导作用不可忽略，在教学中要预设教学目标，在引导学生评价时要做到有的放矢、心中有数。在设定目标时要有一定的弹性，根据评价实际随时调整教学目标，但要记住一点：每次评价都要有所收获，不要偏离目标或放任自流。教学评价过程要反映学生真实学习的过程，在这个过程中学生的认知水平是有差别的，比如对环境污染的认识，城乡学生的看法是有差别的，作为带路人的教师要做到心中有数，根据学生实际调整教学评价，但不能因为在农村这个问题不突出就不进行教学评价了。总之，在每次进行教学评价之后都要让学生有所得有所获，在道德认知、道德情感和道德行为的培养中，引导学生会辨析，有明朗的态度和良好的行为习惯。 　　 　　二、评价主体的多元化 　　 　　打破教师主体格式，创设学生主动参与氛围。教师要树立积极的面向全体的学生观，带动家长和社会全体参与。很多家长认为把孩子送到学校就万事大吉了，其实在孩子的成长过程中家长和社会的影响是很大的，家长和社会的很多观念也左右着孩子的认知，因此，品德与社会教学评价需要以家庭社会和学校为背景的大课堂。在这个大课堂中学生是主角，老师、家长和社会人要帮助学生发现个人学习的成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生有效的开展学习。比如在《生活中的规则》《有你，我们的生活充满阳光》《诚信是我的朋友》《我与左邻右舍》《集体荣誉在我心中》等教学效果评价中，只有结合家庭和社会人的参与评价，才能帮助学生活得良好的认知，从而养成良好的行为习惯。在《集体生活真快乐》《我和我的同学》《他们都是我的老师》等学习中，要通过同学之间的互评，使学生获得良好的认知，从而调动学生主动参与的积极性。 　　 　　三、评价手段的多样化 　　 　　转变应试观念，深入开展素质教育。品德与社会课是集思想性、实践性和综合性于一体的一门学科，因此在教学中要开展丰富多彩的评价活动，要把评价结果和期中期末考试成绩相结合，多层次多角度评价学生的成长。评价的标准是多维的，包括知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面；评价的主体是多元的，要把教师评价、学生自评与互评、家长评价与社会评价结合起来；评价的手段是多样的，如观察记录、活动记录、调查报告、竞赛评比、成果展示以及设立成长档案等。在中高年级也可采用书面考查的方式。 　　 　　1．确立一年或半年后的自我。在开学之初，每位学生要为将来的自己画一幅自画像，描述经过一学期的成长，自己要克服掉哪些缺点，要发扬哪些优点，要取得哪些荣誉，要得到何种进步，然后建立自己的成长记录资料袋，由老师和同学监督，定期检查，每个个体要写成长日志，定期接受大家的评价，可采取打分制，到学期末评定达到目标的标兵，进行奖励。 　　 　　2．成立四人小组，接受自我和他人的评价。四个同学轮流做小组长，对其他三人进行打分，然后把评价结果交给老师，由老师作总评，对每位同学作综合评价，评价结果可记录在个人成长资料袋。 　　 　　3．定期召开家长会，收集家长评语。老师制定一个量化评价表格，由家长填写，然后家长和老师定期交流，对学生的进步予以肯定，对其缺点和不足进行研究并提出改进对策，由家长和老师监督完成。 　　 　　4．每周一辩论，深入展开讨论。由小组收集有价值、有意义的话题，在全班展开大讨论大辩论，在辩论的过程中使认识明朗化、清晰化，从而帮助其树立正确的价值观念，帮助其认识真善美和假丑恶。 　　 　　5．作品展示。以教材为依据，教师可作适当延伸，确定主题，比如环保“绿化”文明用语等，布置学生根据主题进行创作，之后展览作品，作品的形式多种多样，板报、标语、漫画等，都可采用。 　　 　　四、评价展开的创新化 　　 　　引导学生发现问题，带动学生进行研究性学习。叶澜教授说：课堂应是向未来挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。在教学评价的