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品德与社会活动性作业设计 　　品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。新课程标准颁布以来，品德与社会课堂教学改革不断深入，然而，作为品德与社会课堂教学的重要组成部分――作业却未引起足够的重视。而且传统的品德与社会作业，存在形式单一，甚至远离生活的弊端。那么，如何科学合理地设计品德与社会课作业，让作业充分发挥出沟通课内外的桥梁作用，让作业带领学生有目的地走进生活、反思生活、学会生活呢？笔者认为，活动性作业是一种很好的选择。活动性作业是指学生在教师的指导下，结合教材知识，深入社会积极开展实践活动，用亲身感受来获取知识或加深对知识的理解，养成各种能力的一种开放性作业。新课标理念下生活化、自主化、多元化的作业将拓展学生的学习空间，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜能，完善学生的知识结构，发展学生的良好品格。 　　一、 生活化――拓展学生的学习空间 　　新课程强调课堂教学与生活的联系，学生的生活经验是教育的起点，学生的生活是教育的背景，强调在生活中教育，为生活而教育。学生的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，是在现实的生活中自主建构的。新教材从教学内容的选择到结构编排的设计都凸显了“生活化”这一特色。为了实现品德与社会课程真正回归生活，就要让品德与社会课程同语文、数学课程一样也有作业。因为品德与社会作业是实现本课程向课外延伸的最有效的途径。只有作业才能在课程实施中自觉地、有意识地将学生课内课外、校内校外的生活连成一体，才能把课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，从而塑造学生健全的人格。所以，在作业设计中应当考虑回归生活，把作业看成是课堂内外的一个衔接点，力争从生活中来，再回到生活中去，体现“学以致用”的价值取向。 　　例如，上《我的劳动感受》（苏教版三年级下册）一课时，笔者布置了这样一个课后作业：回家后在爸爸、妈妈的帮助下，学着为家人做一次饭或炒一个菜，并将整个过程用日记的形式写下来。学生是好动的，这样的实践性作业是最受欢迎的，学生在劳动中学到了本领。更为重要的是，学生在这一过程中收获了更多：体会到了父母操持家务的辛苦，品尝到了劳动带来的快乐……学生在日记中写道：“……原来，光做一个番茄炒蛋就这么麻烦。为了让我吃上营养齐全的菜，妈妈每顿都要炒好几个菜，真是太辛苦了。我真想对妈妈说：妈妈，您辛苦了！以后，我再也不挑食了……” 　　生活化的作业学生都乐意做，于是在轻松有趣的作业过程中，学生自然地体验到了生活，提高了能力。 　　二、 自主化――挖掘学生的内在潜能 　　现代德育呼唤个性的张扬和积极性、创造性的释放。品德课程是动态的充满灵气的，每个学生都是作为一个独特的生命体参与活动的。作业过程自主化闪烁着学生创造的火花，体会着创造的快乐。 　　1.自主设计作业 　　让学生也当老师，自己布置品德作业。如在上了《请到我的家乡来》（苏教版三年级下册）后，笔者让学生自己布置作业，设计作业内容。学生设计的作业形式之多，质量之高，令人欣喜。有的到家乡的景点拍下了一张张家乡的美丽景色；有的展开想象，在纸上描画出家乡的美丽身影；有的精心构思，设计出本地一日游方案……这些作业无不体现着学生对家乡的热爱。 　　2.自主选择作业 　　根据多元智能理论，每个学生都有不同方面的优势，也有不尽相同的兴趣指向。设计多样化、可选性作业，让学生像逛超市选购自己喜欢的商品那样，根据自身情况选择合适的作业，从根本上调动学生学习的积极性，激发他们做作业的兴趣。如在上完《我们的班级》（苏教版五年级上册）这一课后，为了培养学生的主人翁意识，增强学生的集体荣誉感，增进学生对班级的喜爱之情，笔者设计了这样的作业供学生选择：为班级出一期黑板报；为班级举行一次大扫除；为班级制作班级备忘录；为班级写首班歌；为班级画幅画美化教室…… 　　三、 多元化――激发学生的学习兴趣 　　兴趣是最好的老师。如果学生对我们布置的作业不感兴趣，那么设计得再好也只是白纸一张，起不到任何实效。因此，要想达到预期的目标，首先就要吊起学生的胃口，给学生一个乐于做的理由。让学生真切地感受到品德课作业是一份快乐的作业，是一份能让学生获得体验、感悟的作业，是一份塑造学生健全人格的作业，是一份长知识、长德性、长智慧的作业。这种作业会让学生感到某种程度上的自我实现，得到某种成就感，从中获得快乐和喜悦。为了激发学生的作业兴趣，我们可以从作业的形式上入手，尽可能地以多样性和新颖性的特点来吸引学生，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。因此，在布置作业的过程中，应从学生出发，体现品德作业形式的多样化。 　　1.行为履行式作业 　　这类作业，是为学生在家庭和社会中设置相应的“岗位”，承担某种角色，通过亲身体验实践，从行为