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品德与社会学科中渗透心理健康教育探索 　　著名心理健康教育专家董奇教授认为，中小学心理健康教育的主渠道，应有机地融心理健康教育于学校的日常教育教学活动中，纵观小学各科，品德与社会学科和心理健康教育，无论是从教学目标还是从教学内容和教学手段来看，都有相同和交互的地方，因此品德学科中渗透心理健康教育有着十分明显的优势，值得我们研究和探索。小学品德与社会学科教学渗透心理健康教育就是结合品德与社会学科的特点，根据学生的心理发展特点和身心发展规律，有针对性地整合各类教育资源，渗透落实心理健康教育的策略、途径和方法，提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生身心健康、和谐、全面发展。 　　一、营造和谐环境，建立渗透基础 　　建立民主和谐的师生关系，形成师生之间的心理相融，营造乐学、合群的良好氛围，这是品德与社会课中有效渗透心理健康教育的保证。 　　1.营造宽松民主氛围。爱与平等是教师转变角色的关键，是营造宽松和谐课堂氛围的根本，也是渗透心理健康教育的立足点。教学是教师与学生的交流与互动，在教学过程中，教师要在人格上给学生以平等地位，以生为本，把鼓励和表扬带进课堂。心理健康教育是师生之间真情的流露心灵的交融，这就需要师生在民主、平等、和谐的氛围中相互沟通，分享彼此的感受和体会，真诚地交流情感、体验和观念，并能够不时地产生心理共鸣，从而使学生得到心情的愉悦和心理素质的提升。 　　2.搭建心理教育平台。一方面教师要认真钻研心理学的教育规律和各类心理咨询的方法，提高自身的心理素质，掌握心理训练的方法和辅导技能，不断提高自己从事心理健康教育的水平。另一方面在学校开设“心灵氧吧30分钟”，在校园网开通“心灵天地”专栏，设置“悄悄话信箱”，借助谈心、书信、心理咨询、故事等多种形式，为学生答疑解惑，加强与学生的心灵交流，让学生在和谐的心理环境中成长。 　　3.关爱各类问题学生。各类问题学生在每个班里都不同程度地存在，如何转化他们往往是教师的一块心病和必须面临的问题。面对各类问题学生，教师首先要关爱学生，尊重学生的情感，慢慢地予以感化教育，静待花开。对于愚钝的学生，要给以爱的滋润，开启其智慧，促其迎头赶上；对于顽皮的学生，要给以爱的感化，使其行为慢慢循规；对于自卑的学生，要给以爱的抚慰，使其信心逐渐恢复，最终充满自信。总之，教师要根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，培养他们积极进取、热爱学习的良好心理，提高心理健康水平，增强自我教育能力。 　　二、善于挖掘教材，寻找渗透基点 　　小学品德与社会教材是教师组织教学的主要依据，是教学内容的载体。在教材中挖掘心理渗透点，是品德教学渗透心理健康教育的核心。 　　1.整合品德与社会和心理健康教育中相同的主题进行渗透。品德与社会教材与心理健康教材内容之间存在交互联系，教师可结合学校正在试行的心理健康教育教材――《心理健康教育读本》，整合教育内容，开展心理健康教育。如《心理健康教育读本》第七章是人际交往心理辅导，主要有与老师的交往、与同伴的交往、与家长和社会成员的交往等内容，而品德与社会教材五年级上册第一单元《亲情树下我成长》，主要有“家庭万花筒”、“父母――我特别的朋友”、“我是文明家庭一分子”等内容，两者均有学习沟通方式，培养人际交往能力的内容。因此教师在品德与社会的教学过程中要加强心理健康教育内容的融合，注重教给学生人际关系处理技巧和处事方法，培养学生自主自动参与活动的能力。 　　2.利用教材外显的心理健康教育内容进行渗透。品德与社会教材中有许多心理健康教育内容，许多知识点蕴含着心理健康教育的因素，这就需要教师充分利用教材显示的内容进行心理健康教育。如上六年级上册《向“白色恶魔”说不》一课时，要求学生有较强的自制力，抵挡住白色恶魔的诱惑。因此教师要充分利用和发掘这一资源，教育学生要珍爱生命，远离毒品，抵得住不良诱惑，提升自己的精神境界，以此培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。 　　3.拓展教材蕴含的心理健康教育内容进行渗透。有些教材所包含的心理教育因素不明显，就需要教师进行拓展，努力找出言“此”义“彼”之间的结合点。如在六年级上册《民风、民俗大观园》一课中，教学目标只要求学生了解家乡的民风、民俗，具有民族自豪感。作为教师在引导学生体会祖国文化的丰富性和多样化的同时，也要注重激发学生热爱家乡、热爱生活的思想感情，培养他们积极向上、热爱生活、热情开朗、阳光健康的个性。教育他们可以用外出旅游、参加社会实践活动来愉悦身心，学会调节自己的情绪，使心理素质逐步得到提高。 　　三、把握教学契机，活化渗透方法 　　在品德与社会课中开展心理健康教育，不同于上心理健康课。加强学生良好品德的培养是品德与社会课的主要内容。