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品德与社会历史题材教学优化策略 　　小学高段《品德与社会》教材中编排了较多历史方面的内容，这是促进学生社会性发展，提升人文素养和人文精神不可或缺的重要环节。它可以帮助学生全面、客观、辩证、发展、理性地认识人类社会。但这类题材的内容离时代远，离生活远，点又太散。教师若是处理不当，学生要么照本宣科，要么死记硬背，会让学习变得索然无味。如何克服上述问题，将历史题材的内容上得精彩，让学生学得喜欢？经过几年尝试，笔者认为，找寻到历史与现实之间的恰当连接点，让这个点生发出学习的精彩，可以取得较好的教学效果。 　　一、找准学情原点，走近历史 　　品德历史题材教材编排蕴含着螺旋上升的设计思路，同一个主题，在不同的年级会有不同的要求。同一年级的要求也会因学生不同的生活经验、家庭背景、兴趣爱好、课外知识等而产生不同的学习效果。苏霍姆林斯基曾说：“在思想、对周围世界的理解以及在智慧、意志和性格的个性特点方面，没有完全相同的孩子。每个孩子都是一个独特的‘世界’。只有在了解了这个‘世界’，了解了它的全部奥秘以后，培养个性，形成人的精神风貌才会成为可能。”因此，充分了解学生的年龄特点、地域特点、区位特点、群体特点，才能精准定位，为后续教学实施立好标杆。 　　《圆明园在哭泣》是《品德与社会》五年级下册第一单元“文明古国的荣辱”的第二课，前有《从四大文明说起》，后有《悲愤的吼声》，整个单元都是落实民族精神的重要载体。对于这节课笔者在第一次教学时由于目标把握不准，在短短的一节课里，选用了大量的图片、录像、数据等史实资料对学生进行“狂轰滥炸”，对于五年级的学生来说，要了解这么多的历史知识是有困难的。重叠的知识，让学习变得无味且疲倦。为此在第二次教学时，笔者分析了学生的知识起点，发现在五年级上册的语文课本中学生已学过《圆明园的毁灭》，对圆明园有一定的了解。基于这样的学情，笔者通览了整个教材体系，把握历史单元主题以及同一单元主题在不同年级的递进目标。认真分析、仔细寻找学生已有认知、情感、行为等水平与教材要求之间的差距，寻找造成差距的原因，思考调整解决差距的策略。改偏重知识学习为全面地把握“情感、态度、价值观，能力和知识”目标，具体做法是：1.创设情境，启发思考，了解圆明园昔日辉煌和毁于一旦，知道圆明园的被毁体现了外国侵略者的残暴和晚清政府的腐败无能，激发学生的爱国情怀；2.合作交流，探究体验，感受落后就要挨打，增强民族自尊心，树立奋发图强的爱国志向。最终，较好地达成了预定目标。 　　因此，根据学情，做充分的调查研究，充分“了解学生的家庭背景、生活状况、认知基础、能力水平、行为习惯……结合学习主题”，在学生的最近发展区，设置学习目标，让学生能够走近历史。 　　二、整合资源散点，走进历史 　　品德教材编写遵循主线清晰、点面结合、综合交叉、螺旋上升的原则。历史题材教学点是按照教学内容需要以“散点”的形式呈现在各个学习单元中，其教学的重点是以情感态度价值观来串联历史内容的学习，强调的是学生自主探究和人文感受，关注生活文化和民族文化，以增强民族自豪感的学习。教学内容的选择和取舍要贴近学生，贴近生活，才能让学生走进历史。《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）也指出：“必须贴近他们的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活。”因此，学生要认识一个客观、真实的历史，就需要教师梳理出与本教学主题相关的各种历史素材资源为学生所用，把教材上没有呈现出来的内容，进行一定的拓展，把原本平面化的教学立体化，做强质感，学生的感受就会更加深刻。 　　对此，笔者在教学《圆明园在哭泣》一课时，进行了如下探索：散点聚焦。重点让学生深刻了解圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失，聚焦“不可估量”。笔者从圆明园中的珍贵文物入手，课前指导学生收集资料，查找被掠夺的珍贵文物，选择书上的兽首铜像图片这个点，深入挖掘。课一开始，笔者就发布了这样一条消息：“圆明园流失文物鼠首和兔首铜像于2009年2月25日晚（北京时间昨天凌晨）在法国巴黎分别以1400万欧元被一买家通过电话竞拍买走。按照现在人民币兑换欧元大约7∶1的比价，你算得出这两件宝贝值多少钱吗？如果按你父母的收入，他们要工作多少年才能赚到这个钱？”“这仅仅是我国曾经拥有的皇家园林圆明园中的两样宝贝，这样的宝贝何止千万，就连整个辉煌一时的圆明园也不复存在了，这又是怎样的价值？谁应该对此负责呢？”课堂上，学生沉默了。一段时间后，许多学生的正义感瞬间得到爆发，纷纷举手发表自己的感悟。此时，笔者适时补充了2013年4月26日，法国企业家将向中国捐赠圆明园流失鼠首、兔首的相关资料，并了解其