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多变教学与创新思维培养 　　【摘 要】 运用“变式”的方法进行教学，既能培养学生学习语文的兴趣，调动其学习的积极性，又能结合教材的重点、难点，打破思维定势，加强对学生求异性、发散性、变通性、精密性等创新思维品质的培养。 　　【关键词】“多变”教学 创新思维 思维的定向性 思维的广阔性 　　 　　创造性思维常常表现为不受传统观念所束缚，能够迅速发现事物与事物之间、现象与本质之间的联系，乐于追根寻源，并且善于联想，富于想像和长于类比，而且常常把探索的目光投向未来。语文教学中如何培养学生的创造性思维呢？ 　　 　　一、比一比，打破思维的定向性 　　 　　在认识事物发展的过程中，人们常常表现为从正面到反面，从理论到实际，从目前到将来的单一性思维，觉得这样自然、习惯、得心应手，但如果一味地遵循这种思维方式，时间长了便会形成思维定势，导致了人的聪明才智不能尽情发挥，在生活、工作、学习中不时地被疑难所困扰。如果在冥思苦想时变换一个角度或多个角度，仔细地琢磨，说不定那智慧的火花就会迸发出来，问题也将随着角度的变换迎刃而解。这便是创造性思维的再现。因而语文教学中培养学生打破常规，寻求变异，从多方面多角度地思考问题，探求解决问题的可能性，可以把学生的思维引向一个广阔的天地。因此，可以通过增减或替换文字，让学生通过比较，加深对词句、篇章的理解。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。” 　　（1）运用增加法。通常的方法是要求给文题加上恰当的词或短语。给记叙文题目添加文字，使之能显现文章的四要素或揭示中心；给说明文题目添加文字，使之能概括出事物特征。例如，教《中国石拱桥》时，我要求学生在题前加三个四字短语。学生兴趣盎然，通过自读思考，均能填写出“历史悠久、结构坚固、形式优美”这十二个字，从而掌握了中国石拱桥的特征。 　　（2）运用减少法。《苏州园林》中有这样一句话：“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分都是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。”在朗读时，我漏下“一般”、“绝”两个词。学生纷纷指出我念错了，我故意说：“这两个词无足轻重，有没有无所谓。”这下，课堂内响起一片反对声，有个别同学竟然一副怒发冲冠的神色，似乎非让我声明错了不可。接着是一番争辩，学生在不知不觉中体会到原文用词的准确、严谨。 　　（3）运用替换法。例如，《背影》中有一句“我再三劝他不必去”，原文是“我两三回劝他不必去”。我在教学这篇文章时，设计了这样一个提问：“‘两三回’改为‘再三’，含义有什么区别？从烘托父亲的形象上说，改为‘再三’为什么好？”学生讨论热烈，回答有板有眼。“僧敲月下门”、“春风又绿江南岸”等古诗词文的教学，大可运用此法。 　　这样的比较阅读、比较分析，有利于学生的积极思维，打破思维的定势，经常、反复地训练学生的比较能力，使学生对知识理解得更深刻。这种“变换”的另一个好处是，使问题相对明晰，降低了问题的难度与坡度，使问题与学生的智力和知识发展水平相适应。 　　 　　二、缩一缩，培养思维的集约性 　　 　　集约思维也称集合思维或辐合思维，其思维特性是可行性和指向性。一个人在解决问题的过程中，思维的目的是为了寻找解决问题的方法或途径，最终的目的是使问题得到解决。任何创造发明都是以解决了某个或某些问题而告一段落的。因此，创造性思维必须包括集约思维。其中，指向性是指创造性活动中的思维，虽然不应该受到严密的逻辑约束，但也不能是漫无边际、毫无目标的，思维活动应本着最终解决问题的宗旨，即指向某一目标。 　　语文教学的一个重要目标是要教会学生在大量的阅读材料中提取主要信息，这是现代社会对一个人的基本要求，也是一个人是否具有创造力，能否适应社会的重要标志。著名数学家华罗庚经常强调要把书读薄，就是这个道理。实际教学中，笔者认为“找文眼法”最利于培养思维的指向性。 　　每一篇文章都有一个反映主题思想、创作意图的关键词句，那就是文眼。如《皇帝的新装》一个“骗”字，《孔乙己》的“笑”字。阅读中我们应该注意围绕阅读材料，启发学生理清文章的思路，从文中抓住能体现主要思想的“文眼”，并以此作为理解、把握全文的契机。把握住能体现主要内容的“焦点”，就为理解全文觅到了一把科学的“金钥匙”。 　　但使用这一方法，教师要提高自身的理解和鉴赏能力，能提纲挈领，能紧扣重点抓文眼、抓题眼。只要潜心钻研，努力挖掘，做到这点是不难的。 　　 　　三、伸一伸，拓展思维的广阔性 　　 　　有一些同学的思维不灵活，只会照书本依葫芦画瓢，没有发挥能力，原因之一是缺乏想像力，而学生的学习需要想像，学生的思维活动必须借助于想像。有的心理学家把想像看作是一种特殊形式的思维活动。“强烈的活跃的想像是伟大智慧不可缺少的属性。”这是伟大