多媒体辅助课堂教学课外网络自主学习高职英语教学模式实验研究.docVIP

多媒体辅助课堂教学课外网络自主学习高职英语教学模式实验研究 　　摘要：本文介绍利用多媒体技术辅助高职英语教学的实验，运用人本主义、建构主义理论、语言输入、输出理论，提出了“多媒体辅助课堂教学+课外网络自主学习”的高职英语教学模式。实验结果显示：实验组的学生成绩具有显著的整体化优势。“多媒体辅助课堂教学＋课外网络自主学习”的高职英语教学模式丰富了教学内容，提高了教学效率，有利于培养学生的英语综合能力。 　　关键词：高职英语 多媒体辅助课堂 网络自主学习 教学模式 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2007)04-108-04 　　 　　1．引言 　　 　　21世纪是信息化、数字化时代。新技术日新月异，计算机广泛使用。多媒体网络技术为外语教学提供了新的强大的技术手段。多媒体计算机已广泛地进入大学英语课堂。基于多媒体网络技术的教改活动方兴未艾，仅短短几年时间，就涌现出各种各样多媒体教学形式。究竟怎样才能充分发挥多媒体技术在英语教学中的作用，最大限度的吸收和继承传统课堂教学模式的优点，进一步改革大学英语教学，已成为高校英语教学中所面临的一个亟待解决的重要问题． 　　我校是一所新型的高职院校，近年发展迅速．针对高校扩招、学生人数剧增、生源基础较差、外语师资不足、和大班授课的特点，为进一步探讨多媒体辅助教学对提高高职院校英语教学效果的作用，比较多媒体辅助教学与传统课堂教学的优劣，寻求多媒体网络技术与传统课堂教学模式的有效结合，使高职英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展，我们根据本校的实际，于2002年开始利用多媒体教室，计算机实验室对本院临床、护理两系的部分班级进行了为期2年的“多媒体辅助课堂教学+课外网络自主学习”的英语教学模式的实验研究，取得了令人兴奋的效果。 　　 　　2．理论依据 　　 　　2.1人本主义与建构主义理论 　　人本主义(humanism)的代表人物罗杰斯(Rogers, 1971)认为，学习者只有按照一种与自我概念(self-concept)相吻合的方式学习时，才能称之为意义学习(significant learning)。这种学习以学习者为中心，具有自我参与(self-involvement)、自我驱动(self-initiation)、个体渗透(Individual Pervasion)和自我评价(self-evaluation)的特点。显而易见，人本主义教学观强调学习者的主体地位，注重学习潜能的自主发挥（转引自康淑敏，2003：38-39）。 　　瑞士心理学家皮亚杰(piaget)的建构主义认为，认识发端于主体与客体之间的相互作用，主体认识结构的发展源于主体积极构建知识的过程。而学习一是种能动建构的过程，一个人的整体知识是在连续不断的与环境交互作用和变化过程中组建的。在建构性的教学过程中，教师应引导学生“学会如何学习”，促使能通过积极的学习活动形成新的认知结构（康淑敏，2003：38-39）。与传统的教育心理学理论不同的是它强调学习过程以学生为中心，学生是认知和信息加工的主体，是意义的主动构建者；教师的作用应由知识的传播者、灌输者变为学生意义建构的组织者、帮助者、促进者。教师的教学思想、内容和教法等都应当紧紧围绕创建建构主义学习环境进行，这种建构主义学习环境包括情景、协作、会话和意义建构等要素。多媒体技术具有视频、音频、互动、实时等多种感知优势，特别适合在英语教学过程中实现建构主义的学习环境。 　　2.2语言输入和输出理论 　　克拉申(Krashen, 1985)的输入理论认为，可理解性输入是语言习得的必要条件和关键。语言的输入只有具备i+1的特征，才能生效。可理解性输入强调语言输入的意义必须为学生所理解，而输入的形式或功能则应超出现有水平。教师应为学生提供大于学生目前语言能力的信息输入量；同时创设轻松愉快的学习氛围，使学生在心理障碍最小的状态下自然习得语言。适当的语言输入和适度的情感过滤可以激活学习者的二语习得机制，促进其语言习得，产生良好的学习效果。 　　Swain(1985)认为，“除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平”(Johnson, 2000:84)。说明语言的输出对语言习得具有同样重要的作用，输入与输出不可分割。Ellis(1999:273)认为交互式输入比单纯的输入更有效。Givon(1979:273)强调“学习者只能习得其所参与的交际情境中的语言形式”(Johoson,2000：84)。可见，除了合适的可理解性输入，学习者的积极参与及可理解性输出对语言习得的成败起着至关重要的作用（转引自黄奇民，2003：66-67）。基于输入与输出理论，我们认为教师可围绕教学内