桔梗谣教学案例启示.docVIP

桔梗谣教学案例启示 　　音乐新课程理念将“以兴趣爱好为动力”放在重要地位。处于教改一线的音乐教师们在教学实践中各显神通，利用各种手段激发学生的学习兴趣，使音乐课堂呈现出活泼生动的喜人气象。但是，兴趣的激发点还须落实在音乐本身，虽然有时候也可以将物质激励作为辅助手段，但是如果学生对学习音乐本身没有兴趣，一切物化手段也只能像强心剂，让学生兴奋一时，瞬间消失。只有立足音乐内容本身，潜心挖掘其积极因素来引发学习兴趣，再适时辅佐以恰当的激励手段，学生的学习过程才会始终兴趣盎然，教学效果才会理想。 　　 　　两个不同的课例 　　 　　人音版实验教材第五册第九课是“丰收歌舞”，教学内容之一是学唱《桔梗谣》。说实话，对这一课我期待已久，因为我非常喜欢这首优美动听的朝鲜族民歌，我希望通过这首歌的教学让学生也跟我一样喜欢朝鲜族歌舞，喜欢少数民族音乐文化，这是新课程理念所积极倡导的。于是，我仔细阅读《教师用书》，详细备课，并在课前做了充分的教学准备，将歌曲曲调做成七张卡片，每张四小节，还自编了一段朝鲜族舞蹈。一切准备就绪，我意气风发，准备通过这节课实现我的教学蓝图，同时使学生的唱谱能力也提高一大步。 　　第一节音乐课在三年级一班。上课后我首先提问导入：你们知道我国有多少个少数民族？你能说出哪些少数民族的名字？学生踊跃发言。我顺势引出“朝鲜族”并表演了一段朝鲜族舞蹈，学生们个个兴趣浓厚，课堂气氛十分活泼。接下来，我边歌边舞范唱歌曲，将学生的情绪推向一个小高潮。我出示歌曲曲谱，精神抖擞准备开始本节课的唱谱教学。等我出示1、2两句曲谱卡片时，我发现学生已略显萎顿，只好先示范唱谱以减低难度，再逐句教唱。可是尽管我耐着性子不断讲解拍数，示范唱谱，学生还是唱不准确，尤其是第七小节当附点四分音符出现在第二拍时，学生将其与第四小节混为一谈，经多次纠正仍唱不整齐。我虽然对唱谱教学有一定攻坚准备，见此情景仍不免有些丧气。为激励学生克服困难，我采用小组比赛的形式展开唱谱竞赛，同时以“小苹果奖贴”鼓励学生认真学唱。可是，不管我“威逼”（批评走神的学生）还是“利诱”（大幅度奖励“小苹果”），学生还是勉为其难，出工不出力。当下课铃响起时，曲谱还是没有完全掌握，歌曲处理根本谈不上，而师生却都已疲惫不堪。看着学生们垂头丧气地离开，我的情绪也低落至极，一节认真准备的课，一首自己喜欢的歌，就这样惨遭失败。 　　回到办公室，我重新审视自己的教学设计，发现很大问题出在我对学生还不够了解。我以为自己喜欢的歌学生也必定喜欢，而忽略了师生的音乐素养差异和人的个体差异。同时，对提高学生的唱谱能力期望过高，希望一口吃成个大胖子。但又低估了歌谱的教学难度，尤其是曲谱的节奏特点较难掌握。为此我上网查资料，重新设计教案。第二天，三年级二班的音乐课还在等着我。 　　上课了，我首先播放《大长今》主题曲《希望》。听到这熟悉的旋律，学生们兴奋得叫了起来，同时惊喜中又狐疑：从来不在课堂上教流行歌曲的音乐老师今天怎么大发慈悲？来不及细想，同学们已情不自禁地跟唱起来，我只在一旁含笑欣赏他们的忘情歌唱。唱毕我说，刚才老师发现一些同学还不会唱《希望》这首歌，部分同学唱得还不够准确，想不想学得更好一些，以后在父母长辈、亲朋好友面前露一手？学生自然兴致高涨。我趁机出示《希望》歌谱： 　　 　　因为耳熟能详，学生一唱就会，唱过歌词再学歌谱，节奏掌握非常顺利。至此，我又不失时机地对大家说淘气的小音符要考考大家，看仔细了，他们要“阵法”大挪移了。我随即将以上曲谱的第二小节转移下来作为第四小节，再将其他部分音符移下来，组成了一条新的四小节曲谱学生知道是唱过的音符，当然不为所惧，争先恐后练唱，不一会儿就唱会了。当出示第二句时，我首先请学生在《希望》曲谱中找出与第三小节相同节奏的小节并练唱一次，再唱这句曲谱时不仅学得容易，还发现这两小节的音也大致相同。我趁机启发：大家仔细看看，其实今天所唱歌谱的音是相同的几个，你发现是哪几个了吗？反应敏捷的同学已大声回答“１、２、３、５、６”。“对呀，所以唱起来并不难，看，小音符又要考我们了”。学生有了这种心理铺垫，再加上后面出现的曲谱的确是由《希望》曲谱中的音符组成的，节奏难点已解决，后面四句的学唱也轻而易举了。 　　学会歌谱后，我播放了由黑鸭子演唱组演唱的《桔梗谣》，那特别清新柔碗的歌声充分表现了朝鲜族歌曲流畅婉转的旋律特点，强烈地吸引了学生。我以歌曲为背景声情并茂地讲述了流传在朝鲜民间的“道拉基”（桔梗）的传说，学生被故事深深打动，当学唱歌词时，神情特别专注，情感特别投入，在模仿加理解的基础上，一字多音也轻松掌握，歌曲表现得十分优美动听。 　　 　　课后反思与研究 　　 　　通过上述两节课例，我深切体会到潜心研究教材、从学生认知规律出发设计教法的重要性。那种师本位、