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有效热中冷思考 　　[摘要]新课程改革中，课堂教学越来越注重“有效性”，其中“表现性学习”而倍受一线教师的追宠。然而，浮华的背后有很多值得我们思考的东西，比如很多不恰当的表现性学习导致知识弱化过重，能力提高产生瓶颈；过程与方法缺失；情感、态度、价值观格式化等。这些都与我们追求的“有效”的课堂教学相去甚远。本文通过对两个教学实例中“表现性学习”的分析，对数学课堂教学的有效实施和有效评价，做进一步的反思。 　　[关键词]表现性学习 课堂教学有效性 　　 　　倡导“学以致表”是当今国际课程与教学领域改革的焦点之一。表现性学习（Performance-based learning）是一种基本的学习方式――通过在一定情境中的“表现”（performance）、“基于作业的学习”来主动获取知识技能、培养情感态度。展示作业和表现活动都强调通过表现达到善待自我与欣赏别人、个体多样表现与群体共同发展的统一。表现性学习所信奉的基本理念主要是：儿童是天生的表现者，学生是表现的中心，教师是表现的促进者。数学表现性学习包括课堂板演，课后作业展示，数学实验等等。 　　为了使学生在学习中有良好的表现，任课教师必须改变过去以填鸭式传授为主的教学方式，将教学与学生的生活经验、文化背景紧密联系起来，倡导自主、探究、合作的学习方式。无疑，在表现性学习中评价课堂教学，会促使教师教学活动的重心发生积极的转变。 　　1.有效更新教学理念 　　表现性学习使课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣，学习热情和主动精神。但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化的倾向。所谓有“温度”无“深度”，不得不引起我们的思考。 　　案例1拼接结构图与绘制结构图 　　绍兴市高级中学一位老师在“中学数学核心概念、思想方法及其教学设计研究”的课题组活动中进行了选修1-2《结构图（第一课时）》的教学。其间采用“结构图的拼接与绘制结构图”与学生展开表现性学习。完成结构图基本概念的教学后，用硬纸板做成指数函数、指数的基本要素。 　　学生活动： 　　（1） 请学生A把纸板用吸铁石固定在黑板上，并将这些内容用连接线连起来。其他学生可以在座位上看，也可以自己绘制。A在黑板前对图像与性质、定义和指数函数三块纸板的位置犹豫不决。 　　教师活动： 　　（1）面向全班同学，“谁来帮助A？” 　　学生活动： 　　（2）学生B上前帮助，在教师的出言提示完成下图。 　　教师活动： 　　 　　（2）教师指导学生，指数函数是在指数基础上拓展而来的，因此在指数与指数函数之间也用带箭头的线将其连起来。 　　（3）师生一起用类比的方法，将“对数、对数函数”及其基本要素之间用合适的连接线将其连起来，初步完成必修1《基本初等函数（Ⅰ）》的知识结构图。 　　思考：根据课后教师自述，设计“拼接结构图”这个环节，是为了找到适合基础薄弱学生的教学方法，增强文科生的数学学习兴趣。 　　然而，从课堂实际来看，效果并不理想。 　　（1）学生A迟疑的时候，教师并没有让学生说明迟疑的原因，当然就无法做针对性的引导、点拨和具体的帮助。而且让学生B来替代A来继续表现，那么对于A而言，他的这次表现就完全失败了，哪里还说的上增强学习兴趣之说？ 　　 　　（2）无论是学生B还是在座位上的学生，在热热闹闹完成结构图的时候，几乎所有人都把课本第76页的结构图作为终极目标。没有一个人提出可以把结构图的方向调整成向右或者向下。 　　所以，学生内在的思维和情感没有真正被激活。课堂上展现的是学生肤浅表层的，甚至是虚假的主体性。失去的却是教师有针对性的引导、点拨和具体的帮助。学生在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动使得进行“讨论”，缺乏有效的沟通和交流，尤其缺乏深层交流和思想的碰撞，学习形式化倾向严重。 　　（3）结构图的教学目标应该是以学生熟悉的内容为载体，通过对本章知识结构的重新梳理达到加深认识的效果，从而体会学习本章的必要性。学生在生活中早就形成自己对结构图的数学认识。虽然这些数学知识是非正规的、不系统的，但对学生来说是生动和真实的，这就决定了结构图学习的基本方法是对经验现象的归纳与引申。所以教师在学生表现学习过程中，着眼点不能只是结构图知识的本身，而应该有意识地突出归纳、梳理的思想方法，帮助学生去感受、去体会。 　　传统的教学结构以教师、教材、课堂为中心，突出了教师是传授者，学生是受教者，教材是学生学习的唯一资源。而表现性学习是在以个性多样化表现与全体共同发展相统一为基本宗旨的，我们必须真正更新教学理念，才能逐步增强学生的主体意识，使教学活动成为师生平等对话的过程，让学生在宽松、自由的心理氛围中畅所欲言，敢于质疑、敢于辩驳，充分展现了自己的才华。 　　2.有效实现教学目标