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有效课堂提问有效性维度分析 　　摘 要：“课堂提问”是教学过程中不可或缺的环节，也是教师的基本教学能力之一，被称为“有效教学的核心”。本文就对课堂提问的有效预设、有效实施、有效反馈、有效反思四个有效性维度进行分析，使有效提问发挥引发学生积极主动思维、扩大学生学习参与度，使教师和学生在课堂中实现思想意识交流、情感交融、价值观的磨合，碰擦出创造性思维的火花，进而促进学生的思维发展与综合能力提升等的作用。 　　关键词：课堂提问；有效性；维度 　　科学的教学理念在促进教师专业能力发展与提升、改进教学工作，促进学生知识、技能、情感价值观等方面做出了巨大贡献，其中，有效教学成为了教学理论研究者和教学实践者共同聚焦的话题。“有效课堂提问”作为更好更快实现有效教学的关键环节，一直存在于教育教学理念之中，直到二十世纪九十年代中后期才开始进入了我国教育教学研究者的研究视野，同时受到教育一线教师及有关学者的积极关注与重视。课堂提问是教师必备技能之一，被称为“有效教学的核心”。那么，有效课堂提问的含义是什么？如何来判断课堂提问的有效性？有效性维度有哪些？本文就主要针对以上问题来进行简要探讨。 　　一、有效课堂提问含义的界定 　　到目前为止，关于“有效课堂提问”的涵义尚为形成具有共识的概念。学者们从不同视野和角度对有效课堂提问的概念给出了界定，他们都强调课堂提问必须是有意义的、有效的，都是为了促进学生的发展。但是，这些定义一定程度上忽略了学生作为学习主体性的特征、学生积极参与对课堂教学的重要性等新课改理念。笔者认为，有效课堂提问是指：“为实现特定教学目标，教师或学生在教学互动过程中提出具有完整结构可以引发思维活动的、使学生获得知识、发展技能、提升能力的问题，并能对所提问题进行有意义评价与反馈”。 　　二、课堂提问的分类 　　根据所提问题的意义，可以把“课堂提问”分为实性提问与虚性提问。实性提问是指教与学主体提出可以引发思维的，理解性、推理性、批判性、开放性、创造性问题。虚性提问是指，在课堂教学中为了引起学生注意，回忆已学知识提出的不经过思考就可以说出答案的记忆性、重复性、封闭性问题；即高级提问和低级提问。实性提问与虚性提问没有准确的优劣之分。依据不同的时机与教学需要，选择提问的方式，可以最大程度的优化教学。本文中的“有效课堂提问”专指那些在教学过程中由教学双主体提出的引发思维活动的实性提问。 　　三、有效课堂提问的有效性维度分析 　　在实际的教学过程中，虚性提问较多于实性提问。教师频繁提出的问题只是知识性回忆，没有思维性涉及，学生不经过思考就能异口同声喊出正确答案的问题；学生在回答完问题后没有得到教师的评价与反馈；教师鼓励学生提问时，学生提不出有效的问题。提问的有效性很难得到保证，提出的问题并不能促进教师和学生的双向发展。那怎样判断提问的有效性呢？我们从以下几个维度进行分析。 　　1、课堂提问的有效预设。（1）课堂提问应根据科学的课程标准与教学理念来预设。新课改提出改变过分传授知识而忽视学生主动性的倾向，积极鼓励学生在教师的引导下主动探索与发现知识，通过体验、实践、协作交流的方法，使知识真正被学生所掌握，并使学生学习的过程同时成为培养解决问题能力、创造性精神，形成完整人格的过程。教师应该明确认识到学生在学习中的主动性地位，通过有效的、能激发学生学习动机与兴趣的课堂问题使学生最大限度的投入学习热情，发展自己。（2）有效课堂提问应符合教学目的与内容。为完成特定的教学目的，教师应该预设应该根据本课具体内容，设计什么样的、尽量能涵盖更多知识的问题，提出的问题能引发学生的积极思考，并能为获得知识与发展能力做准备。教师应恰到好处的预设提问的时机，一般情况下在新旧知识衔接处、教学的关键点、难点，知识的易混淆处设置问题。切忌预设的问题不易过多过繁，导致出现“多个重点等于没有重点”的尴尬境地，这样也会影响学生的思维发展，导致思路混乱不清，只能进行浅层思考，抓不住问题的深度本质。（3）有效课堂提问预设时应考虑到学生的最近发展区。依据学生的实际学情设计出有层次、多样化的问题，使每一个学生都通过思考问题得到发展与进步，不能提出太难或过易的问题，问题过难或过易会严重影响学生的积极参与性与成就感的体验，导致学习动机的缺失，进而对问题产生惧怕感。 　　2、课堂提问的有效实施。（1）教学语言是师生进行思想与情感交流的桥梁，提问也少不了教学语言的运用。师生在试图提出教学问题的时候，语言运用的是否得当，也是判断课堂提问有效性与否的重要指标。表达问题的语言是否精炼、是否衔接有序、是否表达清楚了问题主体，这些都要考虑。（2）提问对象的全体性与平等性。教师应该提出不同类型水平的、适合各个层级学生思维与能力发展的有效性问题，这是教师教学艺术的体现，也是教师教学能力发展的要