有效教学理论对中学英语高效课堂建构几点启示.docVIP

有效教学理论对中学英语高效课堂建构几点启示 　　 【摘要】目前我国基础教育所推广的高效课堂，其实质在于其以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。目前，我国所普遍采用的是传统的“以教师为中心”模式。在该模式下，教师是整个教学活动的主宰，学生始终处于附属地位，其学习的主动性不能得到有效的体现，教学效果也难以保障。因此，只有转变教学模式，突出学生在教学中的积极作用，才能有效地提高教学质量，体现“一切为学生发展”的教育基本宗旨。 　　 【关键词】高效课堂；有效教学；教学设计；英语教学 　　 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0152-01 　　纵观世界各国的中学英语教学情况，我们发现英语的课程设置逐渐向着同一方向发展――学习英语是为了学生的全面发展和人才素质的提高，为了让学生适应未来多元化社会的发展。为了适应这一英语教学发展趋势，目前我国正在中学英语阶段普遍推行“新课标”教学计划，该计划的评价标准与以前的英语教学标准迥然不同，其更加关注学生对英语习惯问题的解决能力、个人效率、思维技能及接受变革的意愿。与之相适应，学生评价也被赋予了新的意义――解放学生，将支持理念“工具理性”变“解放理性”，赋予学生英语学习的主体性，凸现学生在知识能力评价中的地位。尽管这种初衷是好的，然而，笔者在从事中学英语教学过程中，感受更多的是一种行为与结果的不对称状况，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，而部分学生在英语知识积累和语言运用等方面却没有得到应有的发展。如何破解这一显著性教学矛盾已经逐渐成为目前我国基础教育课程改革所必须面对的一个问题。在教学实践中，笔者从“有效教学”理论入手，积极调整教教学策略，从而建构出一套行之有效的“高效课堂”教学策略。 　　1 “多元智能观”的启示――不以成绩论英雄 　　 加德纳（Howard Gardner）教授在其《心智的结构》( Frames of Mind ) 一书中提出，“人类的智能是多元化的”，因此，在英语教学过程中，笔者反复对我的学生强调：“不管你的语文或数学有多好或多坏，在Miss zhou的眼中，大家都是一样，都在同一起跑线上。只要你乐于学习英语、认真学习英语，你就是最棒的！”也正如《学记》所云：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，鼓励学生学习英语的信心，启发学生的积极学习热情，是建构高效课堂的前提和基础。在激起同学学习信心的基础上，我善于营造活跃的课堂情境，开展形式多样的、有声有色的英语课内外活动，经常从英文歌曲、电影入手，点燃学生探索英语语言奥秘的求知欲。我常常会在英语课中，抓住一些单词进行拓展，会用一些句子贴近学生的生活、贴近孩子的心灵。当我讲Turn to sb这个用法时, 我会用很温柔的语调告诉他们：“When you are in trouble but no one helps you, please remember you can turn to me! You can count on me!”我把我的每一个课堂当作和学生沟通的舞台，在这短短的40分钟我传递的不仅是英语知识，还有我的价值观、人生观以及对他们的大爱。慢慢地，我和学生的心就贴在了一起，这样的英语课堂就是有灵魂和信仰的！这种情感上的激励和兴趣上的引导，使一些其它科目成绩平平的学生燃起了英语学习的信心，并在后来的英语学习中迎头赶上，取得较好的成绩。让优秀的学生有更多的热情投入到英语的优美世界，而不是简单的英语学习。 　　2 “设计教学”理论的实践――统筹性备课 　　 加涅与布里格斯认为，教学设计应具备几个前提条件或者基本假设：第一，必须为个体而设计，这个观念与孔子的“因材施教”观念不谋而合，可以说，在他们眼里，必须重视学生的个体差异才能实现教育的效果和目的。这就为在老师控制之下的学生的被动学习转化为学生富有个性化的自主学习提供了理论上的保障；第二，设计应当包括短期和长期的阶段。这是强调教学设计不是一次具体的教学过程的思考和实施，而是作为一个系统存在着。教育是一项具有超越性特点的事业，因此，教育虽然一定是特定的社会形态下的教育思想、行为等相关因素的综合，但教育却不能仅仅是社会形态的附属品，教育的目的和效果还要遵循教育自身的规律，教育在维持社会良性运转的同时还要否定社会的现有的秩序，要使社会在肯定和否定的双向的运动中获得发展的可能。这样，教学设计实质上就是教育目的能否得以实现的一个重要的步骤，因此要保证教学设计的眼前设计和未来设计的结合；第三，设计应当实质性地影响个体发展。教学设计不是把学生当作一个没有差别的被动接受知识的群体或者整体，相反，教学设计要为个体的发展创造良好的公平的环境，从而使每一个学生获得完成自我发展的基础；第四，设计必须以系统的方