有效教学模式是提高教学质量抓手.docVIP

有效教学模式是提高教学质量抓手 　　教育的内涵式发展必然要求教学质量的不断提高。 　　基础教育阶段学校“教学质量的提高”怎样才能落到实处? 　　课堂教学是提高教学质量的主渠道;打造课堂教学“有效教学模式”是教学质量提高的最好、最直接、最有效的“抓手”。将“有效教学模式”打造活动纳入教学管理和作为学校教研的重要抓手十分必要,并且意义深远。 　　笔者所在的山西省尧都区两年前有机会成为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“有效推进区域教师专业化发展”之子课题“课堂教学有效性实验研究”实验单位,到目前为止,对此实验的实施已两年有余。在这两年多的实验过程中,我们把打造“有效教学模式”作为课题实验的重要手段和主要目标,不仅让实验本身进展顺利,收获颇丰,而且在促进区域课堂教学效率提高方面取得了明显的成效。2009年11月在安徽合肥召开的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“有效推进区域教师专业化发展”经验交流会暨第八届年会上,尧都区教研室和基层学校推荐参评的十二项课题成果全部获奖,其中六项为一等奖。在此课题实验影响下,尧都区中小学课堂教学正在向着节时高效的方向发展,并发生着的积极的变化。教师教学方式的变化也正在影响着学生学习方式的变革。目前全区三百所中小学数十万师生,都在全身心投入和继续深入推进着以打造“有效教学模式”为主要内容的课题实验。 　　那么,如何借助“有效教学模式”打造活动以促进课堂教学效率提高和教学质量的提升呢?我认为有以下几个方面十分重要。 　　 　　让“有效教学模式”打造过程成为普通教师理性的反思过程 　　 　　“有效教学模式”打造活动,其核心是要彻底搞清影响课堂教学实效的因素,归纳提炼出有效课堂教学的基本特征和基本操作规律,总结出有效课堂教学的基本教学规律和基本操作范式,即“模式”,从而保障课堂教学的实效和促进教师专业素质与执教水平的持续提升。 　　客观地讲,目前的课堂教学普遍效率不高的原因,既有教师素质和教学技能方面的,也有教师教学观念方面的。怎样让教师能够自觉反思自己课堂教学中的问题,的确是眼下亟须解决的一个难题。如果只是在理论层面进行“说教”,效果一定不好。只有让他们在教学实践的操作中,在“有效教学模式”打造的过程中,对自身存在的教学效率问题进行不断反思,他们才可能会有较深层次的心灵触动。 　　在“有效教学模式”的打造过程中,教师们必然要反复互相听课评课、反复互相比较各自课堂教学的效率差异。反复多次的听、评、研讨,必然会促使他们逐步感悟并总结出低效课堂的弊病和高效课堂的基本特征以及高效课堂教学的基本操作流程。这个过程必然会带动教师的教学操作方式的变化以及教学思想的更新和逐步转变。让“有效教学模式”打造过程成为教师们理性反思教学问题的过程,成为教师自觉改进自己的教学方式,最终转变教学观念树立起现代教学理念的过程,是十分重要、必要的。 　　 　　让“有效教学模式”打造过程成为师资水平不断提升的过程 　　 　　“有效教学模式”的“打造”,最终目的不是为了仅仅总结出若干个“教学模式”;而是要通过“打造”的过程最终来改变目前与教育改革不相适应的“教”和“学”的方式。“打造”强调的就是“过程”。我们所追求的就是让“有效教学模式”打造过程成为师资水平不断提升的过程。在这个“打造”的过程中,学校要创造一切条件,使教师们通过自我反思、同伴互助和专业引领等多种教研方式,反思教学问题,寻找教学高效对策,最终树立起以生为本的新的教育教学思想,重新建构起充满生命灵动的新课堂。 　　“有效教学模式”打造的整体认识和思路可以概括为“四个基本”:“基本目标是有效,基本手段是教研,基本成果是‘模式’,终极目的是师资提高”。具体地说就是让每节课的成效最大化,这是有效教学打造的基本目标。解决影响有效教学的诸多问题的手段只能是靠有效的教研方式和有效的教研活动。有效教学的基本成果表现则是诸多有效教学模式的自然出现。有效教学的终极目的还是要提升教师的整体专业水平和执教能力。 　　在此,我想就有效教学模式打造的“基本成果是‘模式’”强调一点。虽言“教无定法”,但有规律可循。我所说的“模式”,就是对符合教学规律的多种科学有效的教学方法和方式的基本操作程序的提炼、提升和归纳总结。洋思中学的“先学后教,当堂训练”;河北衡水中学、山东杜郎口中学、江苏东芦中学的“讲学稿”教学法……这些教学的模式无不体现了“自主、参与、合作、探究”的特性,无不遵循了“学生为本”的原则和规律。 　　我认为,有效教学“模式”的总结与提炼,不是要使教学变成机械僵死的活动程序,而是要使教学行为更加关注规律的要求与更加明切合规律的操作技能。从这个意义上讲,有效教学“模式”是教学思想的凝练概括,是教学行为的明确指向,是教学原则的具体体现。 　　学校领导应