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PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 语文教学可以低到尘埃里 作家曹文轩说，语文老师永远是一个学校的品质的建构者和体现者。又有人说，一个语文老师的语文课，决定了学生一生的道路方向和人生高度。 所以说，语文老师重要，语文教学至关重要！ 温儒敏教授在《语文课要“减肥”“消肿”》一文中曾引用梁增红老师的一段话： “把注意力放在了语文课以外的各种活动上，语文课逐渐式微，买椟还珠，语文课堂教学是伴娘拐着新郎跑。繁花似锦的形式如雨后春笋，什么课前三分钟演讲，什么拓展延伸，什么课本剧表演，什么语文综合活动，吹拉弹唱进课堂，声光电齐上，‘武装到牙齿’，一时满目生机盎然，一派欣欣向荣。可是，妖艳无比的打扮，却没有改变语文教学令人尴尬的处境。” 梁增红老师把这些现象归纳为“外延无限延伸，内涵不断虚脱”。 我的理解是：语文课如果只注重形式而不注重审美引读，忽视“语文味”和“精神温度”的内核，那是“内涵虚脱”的失真失色的“假语文课”。什么是好的语文课？我认为能让语文有语文味，能按下读书的悬念，唤醒“读书种子”的课就是好课。教材文本都只是“例子”和“引擎”，我们一堂课如能让“读”占鳌头，在含英咀华中相机诱导读者发见美、审鉴美、思慕美，善莫大焉！ “书生角色”既是内涵，更是外延，在这样的“课堂主体”面前，所有的教学之“术”无足轻重，语文教与学的水准线只有一个，那就是让师生共同做读者、学者、作者也。 语文课于“文”伊始，达“人”为要，须有文字敏感、文辞训练、文本得意、文学渐染、文化觉悟、文人品格，是谓我的“六文”语文教学观。教读朱自清的《荷塘月色》，我把“都是月亮惹出的‘荷塘’风流——从中国传统文化视野中悦读‘月色’”作为引读文本的钥匙，产生五个美读版块：①“久在樊笼里”，内心如何得静——从文中摘录作者的几个相关“情语”，品读限定性副词的含蓄美；②“复得返自然”，“莲”的心事——换读几个自然段；③“窈窕淑女，君子好逑”，文人才子的“美人情结”——赏读几个比喻句；④“人生若只如初见”，总有一种情怀叫人感动，总有一些经典叫人铭记——诵读经典语段，传承经典笔墨；⑤“风流的荷塘，多情的自清”，自由读写——写随笔文字，课外阅读《朱自清散文选》《人，诗意地栖居》等。 “老师，我们既然无法逃遁尘世，何不如莲花一般不蔓不枝，在俗世洪流中坚守一颗初心呢？”有学生如是对我说。 “时光《匆匆》，生之背、死之影，生命脆弱，生活沉重，但我们心中有《绿》，有《荷塘月色》，一切不惧！”已为人父（母）的学生还记得中学的课文。 “假如天空睡了，大地还醒着；假如大地睡了，道路还醒着；假如道路睡了，河流还醒着；假如河流睡了，月色还醒着；假如月色睡了，荷塘还醒着……”感谢毕业后有学生还记得老师的导课诗。 刷题之后有分数，毕业之后学生们却不再记忆；悦读之后留情怀，他们的回忆里永远有一份美好。 阅读是发现、审美和成长，我们把时光和记忆“浪费”在美好的经典上，“悦读”才是硬道理，“读”领风骚：唤醒读书种子，写好读书故事！