《南辕北辙》教学案例.docVIP

引导自主读书 展示阅读体验 《南辕北辙》教学案例 民勤县北街小学 仲春梅 教学目标： 一、知识与能力： 1、认读本课生字。会写本课生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、初步了解内容，了解寓意。 二、过程与方法： 通过朗读了解内容，感悟寓意。 三、情感态度价值观： 在感悟寓意中学做一个方向、理想明确的人。 教学重难点： 1、认读生字。会写本课生字。 2、理解故事的寓意。 教学过程： 一、谈话 1、同学们，我们读过很多成语故事，你能讲给大家听吗？ （叫1～2名学生讲述自己读过的成语故事，老师给予表扬激励，同学们作出肯定性评价。） 2、今天，我再来和同学们一起合作，学习一个新的成语故事。板书课题：《南辕北辙》 [评：课堂的开始给学生创设了展示自我的机会，使学生在成功的体验中进入了课堂学习，对下面的学习活动产生了期待的欲望；老师的自我定位“我再来和同学们一起合作，”突出了学生的主体地位，为后面营造良好的课堂氛围作了很好的铺垫。] 二、质疑 请同学们拿出字典，自己读书，试着读通课文。 2、在小组内互相听读课文。 3、读通课文之后，看看有没有不懂的问题提出来。 4、学生质疑。（在老师的指导下，筛选出最有价值的问题写在黑板的一角：是车上的朋友不明白，还是季梁有明白？） [评：经过近两人学期的培养，学生完全有能力自己解决读书时遇到的生字障碍，特别是字典的运用更为学生的学习带来了一片新的景象。因此对教学重点和教学时间做以调整，即从以前的重在读通课文到现在的在读通课文的基础上学习质疑。] （一）读书 1、请大家带着刚才的问题读课文，看看你有什么发现？（因为有问题的带动，学生就会非常投入地读课文。而且基本上能做到一边读边思考。） 2、我们要想想解决刚才的问题，弄清到底是谁不明就应该弄清季梁跟朋友说了什么，我们该怎样来读他们的对话呢？（学生分角色读课文，并进行评价。） [评：通过读书，学生可能对问题有了一定的见解，想要讨论；但老师更应该明白，只有学生充分地读书，才可能让大部分学生真正解决问题，同时，也为了更好地发挥问题的作用，激发学生深入地读书。] 3、出示词语：“驾驶 奔驰 不解 诚恳 固执己见 旅费 大梁”等词语请学生认读，请学生联系上下文理解“诚恳 固执己见”等词语。 [评：在分角色朗读前，没有集中学习词语，所以针对学生读错的词语，先不急于解决提出的问题，而要趁热打铁，解决阅读活动中生成的问题，使课堂教学扎实有效。] 4、请同学们在小组内分角色读书，并讨论刚才的问题。 [评：第二次分角色读书，非常有序地展现了学习的层次，使学生感受到自己的进步和成长，以保持浓厚的学习兴趣。] （二）讨论 1、同学们，刚才我们已经读了课文，到底是谁不明白，你们现在来谈一谈。 2、引导学生展开讨论，充分发表自己的意见，老师及时做出肯定的评价。 [评：给足时间，让学生充分展示自己的阅读体验，既体现了对学生的尊重，也体现了教师对自己角色的重新定位，使学生的情感得到满足。] 三、评价 师生共同作自我评价：这节课有什么收获。 1、请学生谈自己的收获。 2、师小结：我也有很大的收获，不仅弄懂问题，还要思考为什么会产生这样的问题。 [评：老师的再一次肯定给学生指明了学习的方向，使课堂的结束成为学生创造性阅读的开端，为提高学生的语文学习能力作良好的铺垫。] 四、作业 1、请仔细观察和思考，生活中有“南辕北辙”的事例吗？ 2、请课外阅读成语故事，召开成语故事会。 板书设计： 南辕北辙 马好、旅费多、车夫技术高 往北驶 楚国（南） 离楚国越远 （目的和行动一致，才能达到目的） 反思： 在整节课中，学生通过自主阅读、质疑，老师通过对问题的解决过程，紧紧把握学生学习的心理需要，把各种学习活动和学习任务穿插起来，使学生愿学、乐学。对学生参与课堂学习的及时评价，也极大地调动了学生学习的积极性。老师真正做到了课堂活动的组织者、引导者，学生或讲述、或提问、或读书、或评价，尽享学习的成功和快乐，较好地体现了新课标倡导的“学生是学习的主体”这一原则。